| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-22页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.1.1 问题的提出 | 第8页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2 研究综述 | 第9-16页 |
| 1.2.1 核心概念综述 | 第9-12页 |
| 1.2.2 研究综述 | 第12-15页 |
| 1.2.3 研究述评 | 第15-16页 |
| 1.2.4 理论假设 | 第16页 |
| 1.3 理论基础 | 第16-20页 |
| 1.3.1 人力资本理论 | 第16-18页 |
| 1.3.2 社会资本理论 | 第18-19页 |
| 1.3.3 胜任力理论 | 第19-20页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第20-22页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第20页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第20-22页 |
| 第2章 学生干部精英到教育管理精英发展路径实证分析 | 第22-37页 |
| 2.1 进入田野 | 第22页 |
| 2.2 研究过程和工具 | 第22-24页 |
| 2.2.1 研究过程 | 第22-23页 |
| 2.2.2 研究工具：访谈提纲 | 第23-24页 |
| 2.3 案例描述 | 第24-32页 |
| 2.3.1 研究对象简介 | 第24-26页 |
| 2.3.2 访谈描述 | 第26-32页 |
| 2.4 案例结果与分析 | 第32-37页 |
| 2.4.1 研究对象基本信息 | 第32-33页 |
| 2.4.2 影响因子提取 | 第33-37页 |
| 第3章 教育管理精英发展路径“梯度上升”模型 | 第37-52页 |
| 3.1 教育管理精英发展各阶段影响因素 | 第37-41页 |
| 3.1.1 教师阶段—专业知识是条件，教学能力是途径 | 第37-38页 |
| 3.1.2 班主任阶段—沟通协调是基础，自我学习是法宝 | 第38页 |
| 3.1.3 年级组长阶段—服务意识是内因，综合能力是关键 | 第38-39页 |
| 3.1.4 教导主任阶段—执行力是保障，敬业精神是动力 | 第39-40页 |
| 3.1.5 （副）校长阶段—基层经验是基石，超前意识是砝码 | 第40-41页 |
| 3.2 学生干部精英到教育管理精英发展路径的关键因素 | 第41-44页 |
| 3.2.1 学生干部经历的起点优势 | 第41页 |
| 3.2.2 扎实的专业基础和科研能力 | 第41-42页 |
| 3.2.3 教学和管理经验的优势积累 | 第42-43页 |
| 3.2.4 不断地自我学习和实践 | 第43-44页 |
| 3.3 教育管理精英发展路径“梯度上升”模型 | 第44-52页 |
| 3.3.1 专业阶梯路径 | 第45-47页 |
| 3.3.2 行政阶梯路径 | 第47-49页 |
| 3.3.3 交叉阶梯路径 | 第49-52页 |
| 第4章 教育管理精英发展路径的启示及思考 | 第52-56页 |
| 4.1 主体发展是不断主动发展的过程 | 第52-53页 |
| 4.2 主体发展是不断利用外部资源，进行优势积累的过程 | 第53-54页 |
| 4.3 主体发展是主体和客观环境互动的过程 | 第54-56页 |
| 第五章 结语 | 第56-58页 |
| 5.1 研究结论 | 第56页 |
| 5.2 研究局限与展望 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录A 教育管理精英发展路径访谈提纲 | 第61-62页 |
| 附录B 访谈和录音协议书 | 第62-63页 |
| 附录C 教育管理精英发展路径问卷 | 第63-66页 |
| 附录D 关键人物采访记录（选摘） | 第66-71页 |
| 附录E 自由访谈（选摘） | 第71-72页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
