小学课堂场域中教师话语权力研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| 一、研究缘起 | 第10页 |
| (一) 个人生活经验与兴趣 | 第10页 |
| (二) 专业方向与社会现状 | 第10页 |
| 二、研究综述 | 第10-14页 |
| (一) 关于课堂场域的研究综述 | 第10-13页 |
| (二) 教师话语权力的研究综述 | 第13-14页 |
| 三、研究意义 | 第14-15页 |
| (一) 理论意义 | 第14-15页 |
| (二) 实践意义 | 第15页 |
| 四、研究方法 | 第15-17页 |
| (一) 话语分析 | 第15-16页 |
| (二) 课堂志 | 第16页 |
| (三) 具体研究方法 | 第16-17页 |
| 五、研究过程 | 第17-19页 |
| (一) 选择研究对象 | 第17-18页 |
| (二) 收集研究资料 | 第18页 |
| (三) 整理与分析研究资料 | 第18-19页 |
| 第1章 概念界定与理论基础 | 第19-26页 |
| 一、核心概念的界定 | 第19-21页 |
| (一) 课堂场域 | 第19页 |
| (二) 教师话语权力 | 第19-21页 |
| 二、理论依据 | 第21-26页 |
| (一) 福柯的话语理论 | 第21-23页 |
| (二) 布迪厄的社会实践理论 | 第23-26页 |
| 第2章 教师话语权力在课堂场域中的运作 | 第26-53页 |
| 一、物理场域——权力运行的平台 | 第26-33页 |
| (一) 教室的布置 | 第26-30页 |
| (二) 时间的分配 | 第30-33页 |
| 二、意义场域——教师话语权力的“深描” | 第33-45页 |
| (一) 讨论课上教师话语方法的分析 | 第33-39页 |
| (二) 讲授课上教师话语类型的分析 | 第39-45页 |
| 三、场域中的行动者 | 第45-48页 |
| 四、教师话语权力运作的方式 | 第48-53页 |
| (一) 课堂控制的细节呈现 | 第48-50页 |
| (二) 课堂控制与学生自主 | 第50-51页 |
| (三) 显性控制与隐性控制 | 第51页 |
| (四) 权力的上行与下行 | 第51-53页 |
| 第3章 教师话语权力的资本解构 | 第53-59页 |
| 一、社会实践理论视角下的资本类型 | 第53-55页 |
| (一) 教师独有的经济资本与文化资本 | 第53页 |
| (二) 师生皆有的社会资本 | 第53-55页 |
| 二、权威理论视角下的资本类型 | 第55-59页 |
| (一) 教育制度：权力的合法化 | 第56-57页 |
| (二) 传统风俗：权力的定位 | 第57页 |
| (三) 知识的占有：权力的租借 | 第57-58页 |
| (四) 资历名望：权力的隐匿与膨胀 | 第58-59页 |
| 第4章 合理运用教师话语权力的对策与思考 | 第59-65页 |
| 一、转变传统的教师话语观念 | 第59-60页 |
| (一) 践行以育人为本的教育观念 | 第59页 |
| (二) 理解学生,用心和学生交流 | 第59-60页 |
| 二、重构教师话语的“权威性” | 第60-62页 |
| (一) 改善教师话语霸权的现象,树立教师威望 | 第61页 |
| (二) 善于使用教师话语权威 | 第61-62页 |
| 三、实现对话式的课堂教学 | 第62-65页 |
| (一) 丰富教师课堂评价用语,鼓励学生积极发言 | 第63页 |
| (二) 移交话权,让学生有话可讲 | 第63-64页 |
| (三) 做好课堂“留白”,创造课堂对话时空 | 第64-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 注释 | 第66-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 附录 | 第76-78页 |
| 攻读硕士期间发表的论文及参与的课题 | 第78-79页 |
| 后记 | 第79-81页 |
