| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 引言 | 第7-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第8-9页 |
| 1.3 研究问题和方法 | 第9-10页 |
| 第2章 文献研究 | 第10-24页 |
| 2.1 关于输入假说与写作的相关研究 | 第10-14页 |
| 2.1.1 国内外关于写作教学的现状分析 | 第10-11页 |
| 2.1.2 国内外写作教学方法的相关研究 | 第11-14页 |
| 2.2 理论基础 | 第14-24页 |
| 2.2.1 整体语言教学思想的介绍 | 第14-20页 |
| 2.2.2 可理解性输入假说 (The comprehensible input hypothesis) | 第20-22页 |
| 2.2.3 情感过滤假说 (The affective filter hypothesis) | 第22-23页 |
| 2.2.4 输出假设理论 (The output hypothesis) | 第23-24页 |
| 第3章 可理解性输入假说在初中英语写作教学中的应用 | 第24-61页 |
| 3.1 影响初中生英语写作水平的各种因素 | 第24-41页 |
| 3.1.1 教材教育理念与结构分布的影响 | 第24-29页 |
| 3.1.2 课堂教学设计的客观因素 | 第29-37页 |
| 3.1.3 学生的认知和心理的主观因素 | 第37-40页 |
| 3.1.4 评价因素（考试和教师） | 第40-41页 |
| 3.2 初中英语写作教学的要求与特点 | 第41-42页 |
| 3.2.1《新课标》对初中英语写作能力的要求 | 第41页 |
| 3.2.2 初中英语写作教学的特点 | 第41-42页 |
| 3.3 可理解性输入贯穿四技促写的教学模式在初中高年级学段的运用 | 第42-61页 |
| 3.3.1 教学策略——听说读写四维一体 | 第42-48页 |
| 3.3.2 教学内容——把握可理解性的“1”输入量 | 第48-51页 |
| 3.3.3 教学模式——分阶段输入 | 第51-55页 |
| 3.3.4 创设条件，降低情感焦虑 | 第55-59页 |
| 3.3.5 综合评价，降低过滤助力写作 | 第59-61页 |
| 第4章 实验及结果分析 | 第61-66页 |
| 4.1 实验过程 | 第61-62页 |
| 4.1.1 实验内容 | 第61页 |
| 4.1.2 实验对象 | 第61页 |
| 4.1.3 实验阶段 | 第61-62页 |
| 4.1.4 实验案例 | 第62页 |
| 4.2 实验结果的分析 | 第62-66页 |
| 4.2.1 数据收集（实验班与对照班）与结果分析 | 第62-64页 |
| 4.2.2 学生访谈与启示 | 第64-66页 |
| 第5章 结论与启示 | 第66-68页 |
| 5.1 可理解性输入假说对英语写作教学的启示 | 第66-67页 |
| 5.2 本实验研究的局限性与展望 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 附录 | 第70-75页 |
| 附录Ⅰ | 第70页 |
| 附录Ⅱ | 第70页 |
| 附录Ⅲ | 第70-71页 |
| 附录Ⅳ | 第71-72页 |
| 附录Ⅴ | 第72-73页 |
| 附录Ⅵ | 第73-75页 |
| 致谢 | 第75-77页 |
| 附件 | 第77页 |
