| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第9-24页 |
| 1.1 问题提出 | 第9-11页 |
| 1.1.1 作为语文素养合顶石的审美鉴赏力 | 第9-10页 |
| 1.1.2 凭借经验的小学语文审美鉴赏力培育实践 | 第10-11页 |
| 1.1.3 小学语文阅读审美鉴赏力的生成机制问题 | 第11页 |
| 1.2 研究综述 | 第11-22页 |
| 1.2.1 审美鉴赏力的研究 | 第11-14页 |
| 1.2.2 语文审美教育综述 | 第14-17页 |
| 1.2.3 阅读教学模式研究 | 第17-21页 |
| 1.2.4 已有研究的反思 | 第21-22页 |
| 1.2.5 本研究的理论价值和实践意义 | 第22页 |
| 1.3 本研究基本框架 | 第22-24页 |
| 1.3.1 研究目标 | 第22页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第22-23页 |
| 1.3.3 研究的基本思路及方法 | 第23-24页 |
| 2 审美鉴赏力 | 第24-32页 |
| 2.1 审美鉴赏力的内涵与特征 | 第24-27页 |
| 2.1.1 审美鉴赏力的内涵 | 第24-25页 |
| 2.1.2 审美鉴赏力的特征 | 第25-27页 |
| 2.2 审美鉴赏力的要素 | 第27-29页 |
| 2.2.1 感知-体验力 | 第27-28页 |
| 2.2.2 品味-鉴赏力 | 第28页 |
| 2.2.3 创造-表达力 | 第28-29页 |
| 2.3 审美鉴赏力的结构模型 | 第29-32页 |
| 2.3.1 三大基本能力 | 第29页 |
| 2.3.2 一核心 | 第29-30页 |
| 2.3.3“三大力”与“一核心” | 第30-32页 |
| 3 审美鉴赏力生成的宏观机制和微观条件 | 第32-37页 |
| 3.1 审美鉴赏力形成的宏观机制 | 第32-34页 |
| 3.1.1 审美态度是前提条件 | 第32页 |
| 3.1.2 审美距离是现实基础 | 第32-33页 |
| 3.1.3 感知体验是关键环节 | 第33-34页 |
| 3.1.4 品鉴创造是最终目标 | 第34页 |
| 3.2 审美鉴赏力生成的微观条件 | 第34-37页 |
| 3.2.1 身心健全的审美主体 | 第34-35页 |
| 3.2.2 审美客体的有效刺激 | 第35页 |
| 3.2.3 主体客体的双向建构 | 第35-37页 |
| 4 审美鉴赏力的发展路径 | 第37-40页 |
| 4.1 准备阶段 | 第37页 |
| 4.2 开始阶段 | 第37-38页 |
| 4.3 高潮阶段 | 第38页 |
| 4.4 生成阶段 | 第38-40页 |
| 5 培育审美鉴赏力的小学语文阅读教学模式及策略 | 第40-49页 |
| 5.1 培育审美鉴赏力的小学语文阅读教学经验 | 第40-42页 |
| 5.1.1 阅读活动 | 第40-41页 |
| 5.1.2 阅读教学现状与问题 | 第41-42页 |
| 5.2 语文阅读教学中审美鉴赏力发展的主要因素 | 第42-43页 |
| 5.2.1 情境创设塑造审美态度 | 第42页 |
| 5.2.2 文本解读丰富感知体验 | 第42-43页 |
| 5.2.3 多重对话引发品味鉴赏 | 第43页 |
| 5.2.4 变式创作助推创造表达 | 第43页 |
| 5.3 培育审美鉴赏力的小学语文阅读教学模式及策略 | 第43-49页 |
| 5.3.1 培育审美鉴赏力的小学语文阅读教学模式 | 第43-48页 |
| 5.3.2 培育审美鉴赏力的小学语文阅读教学策略 | 第48-49页 |
| 结束语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 在校期间科研成果 | 第55页 |