| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 概述 | 第9-16页 |
| 1.1 课题背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 数学学科自身的特点 | 第9-10页 |
| 1.1.2 当今社会发展的影响 | 第10页 |
| 1.1.3 初中数学课程新标准的要求 | 第10-11页 |
| 1.2 概念界定 | 第11-12页 |
| 1.2.1 数困生 | 第11页 |
| 1.2.2 自主学习 | 第11-12页 |
| 1.2.3 多元智能理论 | 第12页 |
| 1.3 本研究的意义 | 第12-16页 |
| 1.3.1.初中数困生自主学习研究的理论意义 | 第13-14页 |
| 1.3.2 初中数困生自主学习研究的实践意义 | 第14-16页 |
| 第二章 文献综述 | 第16-23页 |
| 2.1 有关数困生的研究 | 第16-19页 |
| 2.1.1 有关数学学习困难的内涵研究 | 第16-18页 |
| 2.1.2 初中数困生的研究 | 第18-19页 |
| 2.2 有关多元智能的研究 | 第19-23页 |
| 2.2.1 多元智能理论研究的理论意义 | 第20-21页 |
| 2.2.2 多元智能理论研究的实践意义 | 第21-23页 |
| 第三章 初中数困生学习缺陷及成因分析 | 第23-31页 |
| 3.1 调查对象及方法 | 第23页 |
| 3.2 调查数据分析与结论 | 第23-31页 |
| 3.2.1 数学学困生在数学学习兴趣上的问题 | 第24-25页 |
| 3.2.2 数困生学习动机问题 | 第25-26页 |
| 3.2.3 数困生基础比较弱 | 第26-27页 |
| 3.2.4 数困生产生的数学学科因素 | 第27页 |
| 3.2.5 数困生与数学教师 | 第27-29页 |
| 3.2.6 数困生学习意志薄弱 | 第29-30页 |
| 3.2.7 数困生的家庭因素 | 第30-31页 |
| 第四章 初中生多元智能的调查 | 第31-35页 |
| 4.1 调查目的与过程 | 第31页 |
| 4.2 调查工具 | 第31-32页 |
| 4.3 本校初中学生的多元智能调查结果 | 第32-35页 |
| 4.3.1 非数困生的多元智能统计结果 | 第32-33页 |
| 4.3.2 数困生的多元智能调查结果 | 第33-34页 |
| 4.3.3 数困生与非数困生的多元智能分布分析 | 第34-35页 |
| 第五章 多元智能理论指导数困生自主学习的运用策略 | 第35-43页 |
| 5.1 贯彻实施教育改革，转变教育观念 | 第35-36页 |
| 5.2 进行课堂教学改革，改进教学方法 | 第36-37页 |
| 5.3 培养学生正确的数学学习观 | 第37-38页 |
| 5.4 对数困生实施正确的教育评价 | 第38-39页 |
| 5.5 不断完善和优化学生的认识结构 | 第39-40页 |
| 5.6 利用各种外因诱发学习动机，培养学习兴趣 | 第40-41页 |
| 5.7 培养师生情感 | 第41-43页 |
| 第六章 初中数学学困生自主学习中多元智能理论的运用 | 第43-50页 |
| 6.1 运用实例 | 第43-48页 |
| 6.1.1 运用思维导图 | 第43-44页 |
| 6.1.2 动手“做数学” | 第44-46页 |
| 6.1.3 小组合作学习 | 第46-47页 |
| 6.1.4 鼓励学生写数学日记 | 第47页 |
| 6.1.5 改错本的建立与利用 | 第47-48页 |
| 6.1.6 音乐节奏的妙用 | 第48页 |
| 6.2 多元智能理论在指导数困生自主学习的运用效果 | 第48-50页 |
| 第七章 总结与展望 | 第50-54页 |
| 7.1 总结 | 第50-53页 |
| 7.2 不足与缺陷 | 第53页 |
| 7.3 后续研究计划 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59页 |