| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 引言 | 第10-15页 |
| (一) 研究缘起和研究意义 | 第10-11页 |
| 1. 研究缘起 | 第10页 |
| 2. 研究意义 | 第10-11页 |
| (二) 国内外研究成果述评 | 第11-12页 |
| 1. 国外研究现状 | 第11页 |
| 2. 国内相关研究 | 第11-12页 |
| (三) 研究思路 | 第12-13页 |
| 1. 本研究的背景及概况(引言) | 第12-13页 |
| 2. 考试心理异常问题的界定及其成因概述 | 第13页 |
| 3. 思想品德课调节的优势及理论基础 | 第13页 |
| 4. 采用思想品德课调节的原则及实施途径 | 第13页 |
| 5. 结论及相关建议 | 第13页 |
| (四) 本研究的重难点和创新点 | 第13页 |
| 1. 本研究的重难点 | 第13页 |
| 2. 创新点 | 第13页 |
| (五) 研究方法 | 第13-15页 |
| 1. 文献资料法 | 第14页 |
| 2. 实践调查法 | 第14页 |
| 3. 比较分析法 | 第14页 |
| 4. 多学科整合研究法 | 第14页 |
| 5. 访谈法 | 第14-15页 |
| 一、初中生考试心理异常界定及其成因概述 | 第15-18页 |
| (一) 考试心理异常的概念分析 | 第15页 |
| 1. 考试过度焦虑概念的界定 | 第15页 |
| 2. 消极对待考试概念的界定 | 第15页 |
| (二) 初中生考试心理异常的成因概述 | 第15-18页 |
| 二、思想品德课调节考试心理异常的优势及理论基础 | 第18-23页 |
| (一) 传统调节与思想品德课调节的优劣比较 | 第18-20页 |
| (二) 思想品德课调节考试心理异常的理论基础 | 第20-23页 |
| 1. 布鲁纳的认知--结构学习理论 | 第20-21页 |
| 2. 奥苏贝尔的有意义学习理论 | 第21页 |
| 3. 罗杰斯的人本主义学习理论 | 第21-22页 |
| 4. 艾利斯的理性情绪理论 | 第22-23页 |
| 三、思想品德课调节初中生考试心理异常的原则及实施途径 | 第23-41页 |
| (一) 思想品德课调节初中生考试心理异常应遵循的原则 | 第23-25页 |
| 1. 尊重性与发展性相结合的原则 | 第23-24页 |
| 2. 个体性与全局性相结合的原则 | 第24页 |
| 3. 活动性与促进性相结合的原则 | 第24-25页 |
| 4. 巩固性与循序渐进性相结合的原则 | 第25页 |
| (二) 思想品德课调节初中生考试心理异常的途径 | 第25-34页 |
| 1. 明确目标,把握考试心理异常调节的方向 | 第25-27页 |
| 2. 加强学习,提升考试心理异常调节的能力 | 第27-30页 |
| 3. 巧抓结合点,增强考试心理异常调节的针对性 | 第30-33页 |
| 4. 正确归因,疏通考试心理异常调节的渠道 | 第33-34页 |
| (三) 调节途径的实验实施及结果分析 | 第34-41页 |
| 1. 教师的课堂教学设计 | 第35-38页 |
| 2. 进行调节心理的问卷调查分析 | 第38-39页 |
| 3. 关于思想品德课调节考试心理的访谈结果分析 | 第39-41页 |
| 四、结论及相关建议 | 第41-43页 |
| (一) 结论 | 第41页 |
| (二) 反思和建议 | 第41-43页 |
| 1. 反思 | 第41-42页 |
| 2. 建议 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 注释 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-56页 |
| 读硕期间发表的论文目录 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |