| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-20页 |
| 1.1 背景分析 | 第11-12页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第12页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第12页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第12页 |
| 1.3 概念的界定 | 第12-14页 |
| 1.3.1 中等职业教育 | 第12页 |
| 1.3.2 高等职业教育 | 第12-13页 |
| 1.3.3 《计算机应用基础》课程 | 第13页 |
| 1.3.4 课程衔接 | 第13-14页 |
| 1.4 文献综述 | 第14-19页 |
| 1.4.1 国外中高职衔接的研究综述 | 第14-16页 |
| 1.4.2 国内中高职衔接的研究综述 | 第16-19页 |
| 1.5 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.5.1 文献资料法 | 第19页 |
| 1.5.2 调查法 | 第19页 |
| 1.5.3 比较研究法 | 第19-20页 |
| 2 中高职教育课程衔接的理论基础 | 第20-23页 |
| 2.1 教育学理论基础：螺旋式课程 | 第20-21页 |
| 2.2 心理学理论基础：认知发展和动作技能形成的规律 | 第21-22页 |
| 2.3 经济学理论基础：效益最大化原则 | 第22-23页 |
| 3 中高职教育《计算机应用基础》课程衔接现状调查研究 | 第23-42页 |
| 3.1 中高职《计算机应用基础》课程衔接调研设计与调研过程 | 第23页 |
| 3.2 中职学校《计算机应用基础》课程建设现状调查 | 第23-28页 |
| 3.2.1 中职授课教师的问卷调查 | 第24-26页 |
| 3.2.2 中职计算机基础教研室领导的访谈调查 | 第26-28页 |
| 3.3 高职院校《计算机应用基础》课程建设现状调查 | 第28-35页 |
| 3.3.1 高职对口学生的问卷调查 | 第28-31页 |
| 3.3.2 高职授课教师的问卷调查 | 第31-33页 |
| 3.3.3 高职计算机基础教研室领导的访谈调查 | 第33-35页 |
| 3.4 中高职《计算机应用基础》课程衔接分析 | 第35-42页 |
| 3.4.1 课程目标的衔接分析 | 第35-38页 |
| 3.4.1.1 课程目标重复、不对接及原因分析 | 第35-37页 |
| 3.4.1.2 课程设置不衔接及原因分析 | 第37-38页 |
| 3.4.2 课程内容的衔接分析 | 第38-39页 |
| 3.4.2.1 课程内容重复严重令学生最不满意及原因分析 | 第38-39页 |
| 3.4.3 课程实施的衔接分析 | 第39-40页 |
| 3.4.3.1 部分中职教师对课程性质认识不清及原因分析 | 第39页 |
| 3.4.3.2 中高职教师缺乏交流及原因分析 | 第39-40页 |
| 3.4.3.3 中高职教师学习进修机会少及原因分析 | 第40页 |
| 3.4.3.4 教师的教学面临挑战及原因分析 | 第40页 |
| 3.4.4 课程评价的衔接分析 | 第40-42页 |
| 3.4.4.1 评价手段传统单一及原因分析 | 第41页 |
| 3.4.4.2 评价标准不对等及原因分析 | 第41-42页 |
| 4 推动中高职教育《计算机应用基础》课程衔接的对策 | 第42-53页 |
| 4.1 课程目标衔接对策 | 第42-44页 |
| 4.1.1 整体设置课程目标 | 第42-44页 |
| 4.1.2 加强对学校课程设置的监管 | 第44页 |
| 4.2 课程内容衔接对策 | 第44-50页 |
| 4.2.1 统一制定衔接的课程标准 | 第44-50页 |
| 4.3 课程实施衔接对策 | 第50-51页 |
| 4.3.1 搭建中高职教师培训交流平台 | 第50-51页 |
| 4.3.2 实施分层教学建立免学制度 | 第51页 |
| 4.4 课程评价衔接对策 | 第51-53页 |
| 4.4.1 综合运用评价手段并兼顾学生意愿 | 第51-52页 |
| 4.4.2 以统考的方式统一课程评价标准 | 第52-53页 |
| 结论 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-74页 |
| 后记 | 第74-75页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第75页 |
