| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第8-20页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-12页 |
| (二) 研究目的与意义 | 第12-13页 |
| (三) 核心概念界定 | 第13页 |
| (四) 文献综述 | 第13-17页 |
| (五) 研究思路与方法 | 第17-19页 |
| (六) 研究重点、难点及拟创新点 | 第19-20页 |
| 二、情境教学法概况 | 第20-24页 |
| (一) 情境教学 | 第20页 |
| (二) 情境教学的原则 | 第20-21页 |
| 1. 诱发主动性 | 第20页 |
| 2. 强化感受性 | 第20-21页 |
| 3. 突出创造性 | 第21页 |
| 4. 贯穿实践性 | 第21页 |
| (三) 情境创设的类型 | 第21-24页 |
| 1. 生动讲述法 | 第21页 |
| 2. 质疑设问法 | 第21-22页 |
| 3. 联系实际法 | 第22页 |
| 4. 借图再现法 | 第22页 |
| 5、观察演示法 | 第22页 |
| 6. 实物刺激法 | 第22-23页 |
| 7. 合作交流法 | 第23-24页 |
| 三、泰国中学汉语教学应用情境教学法的近况 | 第24-35页 |
| (一) 情境教学法应用的必要性与可行性 | 第24-25页 |
| 1. 情境教学法应用的必要性 | 第24页 |
| 2. 情境教学应用的可行性 | 第24-25页 |
| (二) 情境教学法应用的近况考察 | 第25-33页 |
| 1. 调查设计 | 第25-26页 |
| 2. 调查结果 | 第26-33页 |
| (三) 情境教学法应用中出现的问题 | 第33-35页 |
| 1. 情境教学的意识很淡薄,还没有足够重视情境教学的重要性 | 第33-34页 |
| 2. 情景游离于教学目标 | 第34页 |
| 3. 情景不能激活学生原有的知识和经验 | 第34页 |
| 4. 创设情境与实际情况不符,误导学生理解语言的真实意义 | 第34页 |
| 5. 情境教学手段不够灵活,部分教师经验及教学技能不够丰富 | 第34页 |
| 6. 没有很好的利用网络进行情境创设 | 第34页 |
| 7. 缺少情境教学的考核机制 | 第34-35页 |
| 四、泰国中学应用汉语情境教学法的建议 | 第35-41页 |
| (一) 加强情境教学法的应用意识 | 第35页 |
| (二) 从学生认知特点出发,帮助学生建构语言知识 | 第35-36页 |
| 1. 利用直观形象的方法创设情景,帮助学生建构知识 | 第35-36页 |
| 2. 利用有趣的故事创设情景,帮助学生建构知识 | 第36页 |
| 3. 利用游戏创设活动情景,帮助学生建构知识 | 第36页 |
| (三) 围绕教学目标和内容,创设情景,增加可理解性输入 | 第36-37页 |
| 1. 创设词汇教学情景,增加可理解性输入 | 第37页 |
| 2. 创设句型教学情景,增加可理解性输入 | 第37页 |
| 3. 创设语篇教学情景,增加可理解性输入 | 第37页 |
| (四) 联系学生生活实际,模拟文本,创设真实情景 | 第37-39页 |
| 1. 利用学生身边的实物创设情景 | 第38页 |
| 2. 利用角色扮演,创设真实的情景 | 第38页 |
| 3. 利用学生身边熟悉的场景,创设贴近生活的情景 | 第38页 |
| 4. 利用生活事实创设情景 | 第38-39页 |
| (五) 全面提高汉语教师的情境教学素养,促进教师专业发展 | 第39页 |
| (六) 构建培养综合考核的教学管理模式体系 | 第39页 |
| (七) 利用网络进行情境创设 | 第39-41页 |
| 结束语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
