| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第7-12页 |
| 1.1 选题背景 | 第7页 |
| 1.2 概念界定与内涵 | 第7-8页 |
| 1.2.1 赏识教育的概念 | 第7-8页 |
| 1.2.2 学习自我效能感的相关概念 | 第8页 |
| 1.3 研究现状 | 第8-11页 |
| 1.3.1 赏识教育研究现状 | 第8-10页 |
| 1.3.2 学习自我效能感的研究现状 | 第10-11页 |
| 1.4 研究目的、意义和创新之处 | 第11-12页 |
| 2 研究思路及研究方法 | 第12-13页 |
| 2.1 研究思路 | 第12页 |
| 2.2 研究方法 | 第12-13页 |
| 2.2.1 文献法 | 第12页 |
| 2.2.2 问卷调查法 | 第12页 |
| 2.2.3 实验法 | 第12-13页 |
| 2.2.4 数据分析法 | 第13页 |
| 3 杨家湾中学赏识教育现状调查 | 第13-19页 |
| 3.1 调查概况 | 第13页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第13页 |
| 3.1.2 调查对象 | 第13页 |
| 3.2 调查结果及分析 | 第13-19页 |
| 4 赏识教育在高中生物教学中的实践研究 | 第19-33页 |
| 4.1 实践对象 | 第19页 |
| 4.2 实践内容和时间 | 第19页 |
| 4.3 变量的选择 | 第19页 |
| 4.4 实践策略及案例 | 第19-29页 |
| 4.4.1 赏识，首要是亲近学生 | 第19-21页 |
| 4.4.2 角色互换——让学生当老师 | 第21-22页 |
| 4.4.3 关注学生课堂变化 | 第22页 |
| 4.4.4 宽容以待 | 第22-23页 |
| 4.4.5 因人而赏 | 第23-25页 |
| 4.4.6 人性化的作业批改 | 第25页 |
| 4.4.7 赏识要灵活有度 | 第25-26页 |
| 4.4.8 多种评价方式并行 | 第26-27页 |
| 4.4.9 充分利用时间赏识学生 | 第27-28页 |
| 4.4.10 给自己找分 | 第28-29页 |
| 4.5 结果与分析 | 第29-32页 |
| 4.5.1 量表发放情况 | 第29页 |
| 4.5.2 杨家湾中学实践前高中生生物自我效能感状况 | 第29-30页 |
| 4.5.3 杨家湾中学实践后高中生生物自我效能感状况 | 第30页 |
| 4.5.4 杨家湾中学实践前后各个班级生物自我效能感状况 | 第30-32页 |
| 4.6 结论 | 第32-33页 |
| 4.6.1 重视生物实验，创设赏识学生实验技能的机会 | 第32页 |
| 4.6.2 赏识教育明显提高学生的生物自我效能感 | 第32-33页 |
| 4.6.3 赏识教育需要长期坚持 | 第33页 |
| 5 研究的不足 | 第33-34页 |
| 6 建议 | 第34-35页 |
| 6.1 赏识需要赞扬也需批评 | 第34页 |
| 6.2 提高教师的专业技能和人格魅力 | 第34页 |
| 6.3 赏识教育需要教师全面了解学生 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 附录 | 第37-42页 |
| 附录一 高中学生赏识教育现状调查问卷 | 第37-40页 |
| 附录二 高中生生物自我效能感量表 | 第40-42页 |
| 致谢 | 第42-43页 |
