| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引论 | 第11-21页 |
| (一) 选题缘由 | 第11页 |
| (二) 研究目的及意义 | 第11-12页 |
| 1. 研究目的 | 第11页 |
| 2. 研究意义 | 第11-12页 |
| (三) 研究现状及述评 | 第12-16页 |
| 1. 研究生培养模式研究 | 第12-13页 |
| 2. 学术型硕士生培养模式适用过程中存在问题及对策研究 | 第13-14页 |
| 3. 级学科硕士生培养存在问题及对策研究 | 第14-15页 |
| 4. 述评 | 第15-16页 |
| (四) 研究方法及过程 | 第16-17页 |
| 1. 文献分析法 | 第16页 |
| 2. 调查研究法 | 第16-17页 |
| (五) 理论基础 | 第17-18页 |
| 1. 跨学科 | 第17页 |
| 2. 跨学科教育 | 第17-18页 |
| (六) 相关概念界定 | 第18-21页 |
| 1. 学术型硕士生 | 第18页 |
| 2. 研究生培养模式 | 第18-19页 |
| 3. 一级学科 | 第19页 |
| 4. 教育学 | 第19-21页 |
| 一、学术型硕士生培养模式分析 | 第21-26页 |
| (一) 学术型硕士生培养适用的一般模式 | 第21-22页 |
| (二) 学术型硕士生培养模式建构的价值取向 | 第22-26页 |
| 1. 培养目标强调专博兼备和学术性 | 第22-23页 |
| 2. 课程教学注重广度、深度和前沿性 | 第23页 |
| 3. 科学研究训练注重科研方法的把握 | 第23-24页 |
| 4. 导师指导:导师负责制与集体指导相结合 | 第24页 |
| 5. 实践活动:专业实践和社会实践相统 | 第24-25页 |
| 6. 学位论文写作追求专业性和创新性 | 第25-26页 |
| 二、我国按一级学科培养学术型硕士生的探索 | 第26-34页 |
| (一) 按一级学科培养研究生产生的背景 | 第26-27页 |
| 1. 学科发展的需要 | 第26页 |
| 2. 研究生发展的需求 | 第26页 |
| 3. 资源整合的要求 | 第26-27页 |
| (二) 教育行政部门的引导和推动 | 第27-29页 |
| 1. “按一级学科培养研究生”的提出 | 第27-28页 |
| 2. “按一级学科招生”的提出 | 第28页 |
| 3. “按一级学科培养研究生”的确立 | 第28-29页 |
| (三) 培养单位的实践探索 | 第29-34页 |
| 1. 培养目标定位 | 第29-30页 |
| 2. 课程设置强调基础性和发展性,课程实施和考核评价重视过程性 | 第30-31页 |
| 3. 科学研究重视学术交流和科研方法训练 | 第31页 |
| 4. 导师指导重视合作 | 第31-32页 |
| 5. 不断丰富实践活动形式,重视专业实践和社会实践相结合 | 第32页 |
| 6. 重视中期考核,强调学位论文撰写过程中科研能力的训练 | 第32-34页 |
| 三、GX大学教育学一级学科硕士生培养现状分析 | 第34-39页 |
| (一) 选取GX大学教育学的缘由 | 第34页 |
| (二) GX大学教育学硕士生培养方案的变化过程 | 第34-37页 |
| 1. 培养目标的表述由“专业”转向“一级学科” | 第35页 |
| 2. 课程教学更加注重学科基础与多样性的结合 | 第35-36页 |
| 3. 科学研究转向重视学科科研平台的建设 | 第36页 |
| 4. 导师指导由“单一”转向“集体指导” | 第36页 |
| 5. 实践活动形式更加多样,重视实践能力的培养 | 第36-37页 |
| 6. 学位论文写作要求更加规范 | 第37页 |
| (三) GX大学教育学一级学科硕士生培养的成效 | 第37-39页 |
| 1. 拓宽了研究生招生口径 | 第37页 |
| 2. 夯实了一级学科专业基础 | 第37页 |
| 3. 建立了一级学科学术交流平台 | 第37页 |
| 4. 发挥了导师集体指导作用 | 第37-38页 |
| 5. 提升了实践能力 | 第38页 |
| 6. 规范了学位论文写作 | 第38-39页 |
| 四、教育学一级学科硕士生培养模式实施过程中存在的主要问题 | 第39-52页 |
| (一) 培养目标表述不清晰,解读不明确 | 第39-40页 |
| 1. 培养目标表述不全面不具体 | 第39页 |
| 2. 缺乏对研究生培养目标的解读 | 第39-40页 |
| (二) 课程设置不合理,教学方式和课程考核形式单一 | 第40-43页 |
| 1. 课程设置不合理 | 第40-41页 |
| 2. 教学方式和课程考核形式单一 | 第41-43页 |
| (三) 参与学术交流的机会和平台建设不完善,科研方法训练被忽视 | 第43-46页 |
| 1. 参与学术交流的机会不完善 | 第43页 |
| 2. 科研方法训练被忽视 | 第43-45页 |
| 3. 科研平台少 | 第45-46页 |
| (四) 导师集体指导作用没有很好发挥 | 第46-47页 |
| (五) 教育实践制度不健全,实践平台缺乏 | 第47-49页 |
| 1. 教育实践制度不健全 | 第47页 |
| 2. 没有提供实践平台或基地 | 第47-49页 |
| 3. 实习指导教师指导不足 | 第49页 |
| (六) 学位论文质量不高,评审和答辩制度不完善 | 第49-52页 |
| 1. 学位论文选题与研究生独立完成研究任务能力存在矛盾 | 第49-50页 |
| 2. 中期考核制度流于形式 | 第50页 |
| 3. 学位论文评审和答辩制度不完善 | 第50-52页 |
| 五、教育学一级学科硕士生培养模式改革的对策 | 第52-57页 |
| (一) 明晰培养目标 | 第52页 |
| 1. 制定全面而具体的培养目标 | 第52页 |
| 2. 增加对培养目标的解读 | 第52页 |
| (二) 优化课程设置,丰富教学形式,优化课程考核方式 | 第52-53页 |
| 1. 优化课程设置 | 第52-53页 |
| 2. 丰富教学形式 | 第53页 |
| 3. 优化课程考核和评价方式 | 第53页 |
| (三) 增加完善学术交流的机会和平台,重视科研方法训练 | 第53-54页 |
| 1. 增加完善学术交流的机会 | 第53-54页 |
| 2. 重视科研方法训练 | 第54页 |
| 3. 建设科研平台 | 第54页 |
| (四) 加大导师指导力度,完善导师集体培养制度 | 第54-55页 |
| 1. 加大导师指导力度 | 第54-55页 |
| 2. 完善导师集体培养制度 | 第55页 |
| (五) 建立健全教育实践制度和平台 | 第55页 |
| (六) 加强学位论文写作指导,健全学位论文评价制度 | 第55-57页 |
| 1. 加强学位论文选题的指导 | 第55页 |
| 2. 完善中期考核制度,提高学位论文开题质量 | 第55-56页 |
| 3. 健全学位论文评审制度 | 第56-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 注释 | 第58-61页 |
| 参考文献 | 第61-67页 |
| 附录1: 调查问卷 | 第67-71页 |
| 附录2: 访谈提纲 | 第71-72页 |
| 攻读硕士期间发表的论文情况 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
