| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 前言 | 第8-13页 |
| (一) 选题缘由 | 第8页 |
| (二) 研究的主要内容和主要方法 | 第8-9页 |
| 1. 研究对象及研究重点 | 第8-9页 |
| 2. 主要概念界定 | 第9页 |
| 3. 主要研究方法 | 第9页 |
| (三) 文献综述 | 第9-13页 |
| 1. 对鲁人版教材的全面分析与评价 | 第9-10页 |
| 2. 鲁人版与其他版本教材的对比研究 | 第10-11页 |
| 3. 选取鲁人版教材某一方面进行研究 | 第11页 |
| 4. 关于鲁人版“活动”教材的研究 | 第11-13页 |
| 一、一纲多本,各有千秋:新课程背景下的高中语文教材建设 | 第13-17页 |
| (一) 从“一纲一本”走向“一纲多本” | 第13页 |
| (二) 高中语文新课程标准与五种新教材应时而生 | 第13-14页 |
| (三) 新课标之下五种高中语文教材各有所长 | 第14-17页 |
| 1. 以综合为特色的人教版教材 | 第14-15页 |
| 2. 以专题为特色的苏教版教材 | 第15页 |
| 3. 以语言鉴赏为特色的语文版教材 | 第15-16页 |
| 4. 以三线结合为特色的粤教版教材 | 第16-17页 |
| 二、独树一帜,彰显特色:鲁人版“活动型”语文教材简介 | 第17-22页 |
| (一) 鲁人版高中语文教材的结构分析 | 第17页 |
| (二) 鲁人版高中语文教材的编写目的 | 第17-18页 |
| 1. 构建以学生学习活动为中心的教材新模型 | 第18页 |
| 2. 使教材成为促进学生发展的自主活动平台 | 第18页 |
| 3. 凸显语文教材的活动性、生活性和实践性 | 第18页 |
| (三) 鲁人版高中语文教材的主要特点 | 第18-20页 |
| 1. 别出心裁的单元结构 | 第18-19页 |
| 2. 广泛多元的单元选文 | 第19页 |
| 3. 灵活多样的活动设计 | 第19页 |
| 4. 自主学习的编写视角 | 第19-20页 |
| (四) 鲁人版“活动型”教材的概念界定 | 第20-22页 |
| 1. 与“活动”相关的概念 | 第20页 |
| 2. 鲁人版“活动型”语文教材概念界定 | 第20-22页 |
| 三、鲁人版“活动型”语文教材的活动呈现方式 | 第22-36页 |
| (一) 以话题单元为活动切入点 | 第22-23页 |
| (二) 以选文为活动平台 | 第23页 |
| (三) 以“学习活动”为活动中心 | 第23-29页 |
| 1. “学习活动”的概述 | 第24页 |
| 2. “学习活动”的内容分类 | 第24-28页 |
| 3. “学习活动”的特点 | 第28-29页 |
| (四) 以“活动性学习专题”为拓展和升华 | 第29-36页 |
| 1. “活动性学习专题”的概述 | 第29-30页 |
| 2. “活动性学习专题”的活动内容分类 | 第30-32页 |
| 3. “活动性学习专题”的活动方式分类 | 第32-34页 |
| 4. “活动性学习专题”的特点 | 第34-36页 |
| 四、鲁人版“活动型”教材在实践应用领域的价值 | 第36-39页 |
| (一) 对教学研究领域的价值 | 第36页 |
| 1. 活动促使学生研究的深入 | 第36页 |
| 2. 活动成为激发学生潜能的契机 | 第36页 |
| (二) 对教材研究领域的价值 | 第36-39页 |
| 1. 展示了新的单元呈现方式 | 第37页 |
| 2. 实现教材与实践活动的融合 | 第37页 |
| 3. 促进地方课程资源开发,反映地方语文文化 | 第37-39页 |
| 五、鲁人版“活动型”语文教材的设计反思与使用建议 | 第39-42页 |
| (一) 鲁人版“活动型”语文教材的设计反思 | 第39-40页 |
| 1. 教材应增加选文数量 | 第39页 |
| 2. 教材的活动设计应更有指向性 | 第39-40页 |
| (二) 鲁人版“活动型”语文教材的使用建议 | 第40-42页 |
| 1. 不要让活动的主体缺席 | 第40页 |
| 2. 活动应注重教师的引导 | 第40页 |
| 3. 活动的开展应因人而异 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 注释 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录1:单元“学习活动”教学案例 | 第47-50页 |
| 附录2:“活动性学习专题”教学案例 | 第50-54页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |