| 中文摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 一、引言 | 第8-14页 |
| （一）问题缘起 | 第8-9页 |
| （二）研究意义 | 第9-10页 |
| 1.理论意义 | 第9页 |
| 2.现实意义 | 第9-10页 |
| （三）研究方法 | 第10-11页 |
| 1.文献法 | 第10页 |
| 2.实证法 | 第10-11页 |
| 3.个案法 | 第11页 |
| （四）研究的创新点 | 第11页 |
| （五）文献综述 | 第11-14页 |
| 1.突出管理制度 | 第11-12页 |
| 2.强化德育教育 | 第12页 |
| 3.关注学制衔接 | 第12-13页 |
| 4.重视课程体系 | 第13-14页 |
| 二、概念界定 | 第14-17页 |
| （一）人才培养模式 | 第14页 |
| （二）一体化的人才培养 | 第14-15页 |
| （三）“3+2”人才培养模式 | 第15-17页 |
| 三、“3+2”高职护理专业人才培养问题、原因 | 第17-28页 |
| （一）“3+2”五年制高职护理专业人才培养存在问题 | 第17-23页 |
| 1.培养目标缺乏连续性和循序渐进性 | 第17页 |
| 2.课程缺乏衔接内在衔接性 | 第17-18页 |
| 3.教学方法简单、单一、陈旧 | 第18-19页 |
| 4.师资队伍结构不合理 | 第19-22页 |
| 5.教学实训设计不合理 | 第22页 |
| 6.实践基地数量少 | 第22-23页 |
| 7.制度保障缺乏或者落实不到位 | 第23页 |
| （二）“3+2”五年制高职护理专业人才培养问题成因 | 第23-28页 |
| 1.制度不健全 | 第23-24页 |
| 2.缺少内在衔接 | 第24-25页 |
| 3.教学主体单一 | 第25页 |
| 4.教学理念陈旧、方法简单 | 第25-26页 |
| 5.教学设计不合理、实训时间少 | 第26页 |
| 6.实践基地数量不足 | 第26-28页 |
| 四、“3+2”高职护理专业人才培养对策 | 第28-37页 |
| （一）科学定位，确立一贯目标 | 第28-29页 |
| （二）统筹兼顾，完善课程体系 | 第29-30页 |
| （三）与时俱进，创新教学方法 | 第30-31页 |
| （四）合理规划，优化师资队伍 | 第31-32页 |
| （五）注重反馈，完善评价机制 | 第32-34页 |
| （六）加强督管，健全制度保障 | 第34-35页 |
| （七）明确属性，加强实践教学 | 第35-37页 |
| 五、结语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 附录 1 | 第40-42页 |
| 附录 2 | 第42-44页 |
| 附录 3 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45页 |