| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-7页 |
| 导论 | 第7-18页 |
| 一、问题的提出 | 第7页 |
| 二、研究的价值 | 第7-9页 |
| 三、研究现状 | 第9-15页 |
| 四、研究的基本思路和框架 | 第15-16页 |
| 五、研究的方法 | 第16-18页 |
| 第一章 高校思政教育的新视野-隐性课程 | 第18-33页 |
| ·课程 | 第18-19页 |
| ·隐性课程 | 第19-22页 |
| ·隐性课程的内涵 | 第19页 |
| ·隐性课程的构成 | 第19-20页 |
| ·隐性课程的特点 | 第20-21页 |
| ·隐性课程的功能 | 第21-22页 |
| ·高校思政隐性课程 | 第22-33页 |
| ·高校思政隐性课程的特征 | 第23-25页 |
| ·高校思政隐性课程的功能 | 第25-27页 |
| ·高校思政隐性课程的优势 | 第27-29页 |
| ·高校思政隐性课程资源开发的客观依据 | 第29-33页 |
| 第二章 高校思政隐性课程对学生产生影响的机制分析 | 第33-41页 |
| ·高校思政隐性课程开发过程中的施教机制 | 第33-37页 |
| ·暗示 | 第33-34页 |
| ·感染 | 第34页 |
| ·认同 | 第34-35页 |
| ·模仿 | 第35-37页 |
| ·高校思政隐性课程的学生接受机制分析 | 第37-41页 |
| ·主体接受机制 | 第37-38页 |
| ·影响主体接受的因素分析 | 第38-41页 |
| 第三章 美国、日本高校思政隐性课程资源开发情况及启示 | 第41-50页 |
| ·美国高校思政隐性课程资源的开发情况及对我国的启示 | 第41-46页 |
| ·美国高校思政隐性课程实施的途径 | 第41-43页 |
| ·美国高校思政隐性课程实施的特点 | 第43-45页 |
| ·美国高校思政隐性课程的实施情况对我国的启示 | 第45-46页 |
| ·日本高校思政隐性课程资源的开发情况及对我国的启示 | 第46-50页 |
| ·日本高校思政隐性课程实施的途径 | 第46-47页 |
| ·日本高校思政隐性课程实施的特点 | 第47-48页 |
| ·日本高校思政隐性课程的实施情况对我国的启示 | 第48-50页 |
| 第四章 我国高校思政隐性课程资源开发与利用的现状分析 | 第50-58页 |
| ·我国高校思政隐性课程资源开发和利用过程中出现的问题 | 第50-55页 |
| ·高校领导忽视思政隐性课程 | 第50-51页 |
| ·学科教学中的思政教育资源没有充分利用 | 第51页 |
| ·教师教育作用缺失 | 第51-52页 |
| ·积极向上的校园文化的缺失 | 第52-54页 |
| ·网络资源利用缺乏吸引力 | 第54-55页 |
| ·出现上述问题的原因 | 第55-58页 |
| ·传统观念的束缚 | 第55页 |
| ·保障机制的缺乏 | 第55-56页 |
| ·理论研究的滞后 | 第56-58页 |
| 第五章 高校思政隐性课程资源开发与利用的策略分析 | 第58-75页 |
| ·建构融教育性与艺术性为一体的校园物质文化环境 | 第58-60页 |
| ·加强高校“三风”建设，形成良好的精神文化氛围 | 第60-64页 |
| ·以良好的校风熏陶学生 | 第60-61页 |
| ·以良好的师德师风感染学生 | 第61-63页 |
| ·以积极向上的学风促进学生 | 第63-64页 |
| ·充分利用“三个课堂”，完善学生自我教育的体系 | 第64-69页 |
| ·加强对“第二课堂”- 学生社团实践活动的指导 | 第64-66页 |
| ·统一规划“第三课堂”- 学生社会实践活动基地 | 第66-67页 |
| ·开辟“第四课堂”- 学生生活实践平台 | 第67-69页 |
| ·加强高校规章制度建设，凸现制度育人 | 第69-72页 |
| ·高校制度文化与思政隐性课程天然的内在联系 | 第69-70页 |
| ·高校制度文化建设的路径设计 | 第70-72页 |
| ·充分利用现代信息技术，打造思想政治教育的网络平台 | 第72-75页 |
| 结语 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-79页 |
| 在学期间发表的论著及取得的科研成果 | 第79页 |
