| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 导言 | 第9-21页 |
| 一 选题缘由 | 第9-10页 |
| 二 研究问题 | 第10-11页 |
| 三 文献综述 | 第11-19页 |
| 四 研究方法 | 第19-21页 |
| 第一章 中小学中的教育知识考察 | 第21-32页 |
| 一、 教育知识的学理分析 | 第21-26页 |
| （一） 科学知识与教育知识 | 第21-23页 |
| （二） 课程知识与教育知识 | 第23-24页 |
| （三） 三种知识间的内在关系 | 第24-26页 |
| 二、 教育知识的价值分析 | 第26-29页 |
| （一） 教育知识是实现个体发展的关键 | 第26-27页 |
| （二） 教育知识是国家权力合法的表达 | 第27-28页 |
| （三） 教育知识是传播主流意识的载体 | 第28-29页 |
| 三、 教育知识的选择分析 | 第29-32页 |
| （一） 国家权力下的教育目的确定 | 第29-30页 |
| （二） 教育目的下的教育知识选择 | 第30-32页 |
| 第二章 中小学教育知识的来源策略分析 | 第32-43页 |
| 一、 教育知识公共化的三种道路 | 第32-36页 |
| （一） 教育知识公共化的文化道路 | 第33-34页 |
| （二） 教育知识公共化的权力道路 | 第34-35页 |
| （三） 教育知识公共化的建构道路 | 第35-36页 |
| 二、 教育知识合法化的三种策略 | 第36-39页 |
| （一） 课程标准是合法化教育知识的政策策略 | 第36-37页 |
| （二） 教科书是合法化教育知识的文本策略 | 第37-38页 |
| （三） 学校教学是合法化教育知识的实践策略 | 第38-39页 |
| 三、 官方知识地位的权力保障 | 第39-43页 |
| （一） 作为官方知识“代言人”的教师角色 | 第40-41页 |
| （二） 作为官方知识价值体现的考试制度 | 第41-43页 |
| 第三章 基于学校教学的知识冲突分析 | 第43-60页 |
| 一、 知识冲突的学理分析 | 第43-46页 |
| （一） 知识类型与知识冲突 | 第44-45页 |
| （二） 主体身份与知识冲突 | 第45-46页 |
| 二、 中小学中知识冲突的现实类型 | 第46-52页 |
| （一） 知识价值的认知冲突 | 第47-48页 |
| （二） 知识适当的选择冲突 | 第48-50页 |
| （三） 知识科学的标准冲突 | 第50-51页 |
| （四） 知识教授的权威冲突 | 第51-52页 |
| 三、 中小学知识冲突的当下显现 | 第52-60页 |
| （一） 中小学知识冲突凸显缘由：以官方知识为中心的教育 | 第52-55页 |
| （二） 中小学知识冲突的显现：几种教育现象 | 第55-60页 |
| 第四章 针对学校知识冲突的消解对策 | 第60-69页 |
| 一、 学校知识冲突的现实影响 | 第60-64页 |
| （一） 知识冲突与教学目标实现 | 第60-62页 |
| （二） 知识冲突与教育过程转向 | 第62-63页 |
| （三） 知识冲突与创新能力提高 | 第63-64页 |
| 二、 学校知识冲突的消解策略 | 第64-69页 |
| （一） 基于标准走向开放的课程内容拓展 | 第64-66页 |
| （二） 坚持民主实现互动的教学模式构建 | 第66-67页 |
| （三） 把握基础坚持多元的评价方式建设 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-74页 |
| 后记 | 第74-75页 |