| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 导论 | 第9-22页 |
| (一) 问题提出 | 第9-10页 |
| (二) 研究目的与意义 | 第10-11页 |
| 1.研究目的 | 第10页 |
| 2.研究意义 | 第10-11页 |
| (三) 文献综述 | 第11-17页 |
| 1.国外关于学业自我效能感的研究 | 第11-13页 |
| 2.国内关于学业自我效能感的研究 | 第13-16页 |
| 3.现有研究的不足 | 第16-17页 |
| (四) 核心概念界定 | 第17-18页 |
| 1.全日制自考生 | 第17页 |
| 2.自我效能感 | 第17-18页 |
| 3.学业自我效能感 | 第18页 |
| (五) 理论基础 | 第18-20页 |
| 1.自我效能理论 | 第18-19页 |
| 2.自我调节学习理论 | 第19-20页 |
| 3.期望价值理论 | 第20页 |
| (六) 研究方法 | 第20-22页 |
| 1.文献法 | 第20-21页 |
| 2.调查法 | 第21-22页 |
| 一、浙江师范大学全日制自考助学概况 | 第22-27页 |
| (一) 办学条件 | 第22-23页 |
| (二) 办学模式 | 第23页 |
| (三) 助学规模 | 第23-25页 |
| (四) 教学管理 | 第25页 |
| (五) 学生管理 | 第25-27页 |
| 二、浙江师范大学全日制自考生学业自我效能感现状调查 | 第27-35页 |
| (一) 调查目的 | 第27页 |
| (二) 调查对象和方法 | 第27-29页 |
| 1、调查对象 | 第27-28页 |
| 2、调查方法 | 第28页 |
| 3、研究工具 | 第28-29页 |
| (三) 调查结果与分析 | 第29-35页 |
| 1.全日制自考生学业自我效能感的总体情况 | 第29-30页 |
| 2.不同性别全日制自考生学业自我效能感的比较 | 第30-31页 |
| 3.不同年级全日制自考生学业自我效能感的比较 | 第31-32页 |
| 4.全日制自考生群体的特殊性 | 第32-35页 |
| 三、全日制自考生学业自我效能感不高的成因分析 | 第35-43页 |
| (一) 学业失败经历 | 第35-36页 |
| (二) 目标设立偏离 | 第36-38页 |
| (三) 学校归属感缺失 | 第38-39页 |
| (四) 家庭潜在影响 | 第39-41页 |
| (五) 社会认同不高 | 第41-43页 |
| 四、提高全日制自考生学业自我效能感的建议与对策 | 第43-49页 |
| (一) 突破自我,自考生积极自主成长 | 第43-44页 |
| 1.客观分析及正确认识自我 | 第43页 |
| 2.主动参加各种活动锻炼自我 | 第43-44页 |
| 3.及时进行自我指导与学习 | 第44页 |
| (二) 提高效能,教师合理引导 | 第44-45页 |
| 1.构建积极的教学模式 | 第44-45页 |
| 2.引导自考生合理设置学习目标 | 第45页 |
| 3.帮助自考生正确进行归因 | 第45页 |
| (三) 优化环境,学校统筹兼顾 | 第45-47页 |
| 1.典型示范,发挥榜样的作用 | 第46页 |
| 2.加强联系,促进学生群体间的交流 | 第46页 |
| 3.和谐发展,加强心理健康教育 | 第46-47页 |
| (四) 良好期待,家长与社会积极关注 | 第47-49页 |
| 1.正确鼓励,“好孩子都是夸出来的” | 第47-48页 |
| 2.宽容接纳,创设积极的外部支持环境 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录 学业自我效能感问卷 | 第54-56页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |