| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-10页 |
| 1 导论 | 第10-19页 |
| ·研究背景和意义 | 第10-11页 |
| ·问题提出 | 第10-11页 |
| ·研究意义 | 第11页 |
| ·主要概念界定 | 第11-12页 |
| ·国内外研究现状 | 第12-17页 |
| ·国内研究现状 | 第12-16页 |
| ·国外研究现状 | 第16-17页 |
| ·研究内容 | 第17页 |
| ·研究目的 | 第17-18页 |
| ·研究思路及方法 | 第18-19页 |
| 2 网络传播环境下的高校德育现状分析 | 第19-25页 |
| ·网络传播环境 | 第19-20页 |
| ·网络传播环境的概念 | 第19页 |
| ·网络传播环境的特征 | 第19-20页 |
| ·新环境下高校德育现状分析 | 第20-25页 |
| ·信息来源的多元化导致德育人员权威性下降 | 第21页 |
| ·德育观念的落后导致目前德育收效甚微 | 第21-22页 |
| ·忽视学生的主体性是当前高校德育的通病 | 第22页 |
| ·重管理轻教育也是德育困境的原因之一 | 第22页 |
| ·德育内容脱离实际致使德育课堂实效不高 | 第22-23页 |
| ·德育课堂“教师中心”、“照本宣科” | 第23页 |
| ·“无人的阵地”凸显德育进网络的尴尬 | 第23-25页 |
| 3 网络传播环境下高校主体性德育的理论与特征 | 第25-34页 |
| ·主体性德育的理论基础 | 第25-27页 |
| ·人的主体性理论 | 第25-26页 |
| ·建构主义学习理论 | 第26页 |
| ·科尔伯格道德水平发展理论 | 第26-27页 |
| ·主体性德育的内涵 | 第27-28页 |
| ·充分尊重个人的道德实践 | 第27-28页 |
| ·培养目标 | 第28页 |
| ·主体性德育充分体现了人对人类自身和人类社会的能动改造 | 第28页 |
| ·高校实施主体性德育的意义 | 第28-31页 |
| ·主体性德育有利于增强高校德育针对性和实效性 | 第29页 |
| ·主体性德育有利于培养大学生的自律能力 | 第29页 |
| ·主体性德育有利于培养具有创新素质的人才 | 第29-30页 |
| ·主体性德育有利于培养具有社会责任感的合格公民 | 第30-31页 |
| ·网络传播环境下高校主体性德育的特征 | 第31-34页 |
| ·形式多样化：组织教学的必然选择 | 第31-32页 |
| ·平等民主：形式多样化的本质 | 第32-33页 |
| ·德育内容的拓展动因：现实需要 | 第33-34页 |
| 4 网络传播环境下高校主体性德育的实施途径 | 第34-48页 |
| ·打造一支优秀的德育队伍 | 第34-37页 |
| ·高校德育人员构成 | 第34页 |
| ·主体性德育人员必备的素养 | 第34-36页 |
| ·主体性德育人员的职能 | 第36-37页 |
| ·充实更新德育内容 | 第37-40页 |
| ·坚定不移地推行公民道德教育 | 第37-38页 |
| ·大力提倡价值观教育 | 第38-39页 |
| ·及早开展网络道德教育 | 第39-40页 |
| ·教学组织方式及方法的多样化选择 | 第40-41页 |
| ·主体性德育课堂教学组织方式 | 第40-41页 |
| ·主体性德育课堂教学方法 | 第41页 |
| ·主体性德育网络的构建 | 第41-45页 |
| ·德育网络与隐性课程 | 第42页 |
| ·充分发挥BBS 的积极影响 | 第42-43页 |
| ·德育网络的营建 | 第43-45页 |
| ·主体性德育的考核与评价 | 第45-48页 |
| ·对受教育者的评价 | 第46页 |
| ·对教育者的评价 | 第46页 |
| ·对德育工作部门的评价 | 第46-48页 |
| 5 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录一 访谈提纲 | 第52-53页 |
| 附录二 网络传播环境下学校主体性德育的调查问卷 | 第53-55页 |
| 作者在攻读硕士学位期间发表的论文目录 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |