| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 引言 | 第7-13页 |
| 1.1 研究的背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究的意义 | 第8-9页 |
| 1.3 研究的现状 | 第9-11页 |
| 1.3.1 国外现状研究 | 第9页 |
| 1.3.2 国内现状研究 | 第9-11页 |
| 1.4 研究的方法 | 第11-13页 |
| 2 理论基础 | 第13-18页 |
| 2.1 基本概念 | 第13-16页 |
| 2.1.1 物理核心素养 | 第13-14页 |
| 2.1.2 科学思维 | 第14-16页 |
| 2.2 教育测量理论 | 第16-17页 |
| 2.2.1 试卷的编制 | 第16页 |
| 2.2.2 试卷质量衡量指标 | 第16-17页 |
| 2.3 维果茨基的最近发展区理论 | 第17-18页 |
| 3 基于物理试卷和物理成绩分析学生科学思维现状 | 第18-38页 |
| 3.1 物理试卷分析 | 第18-29页 |
| 3.1.1 试卷编制的双向细目表 | 第18-22页 |
| 3.1.2 期中试卷质量分析 | 第22-24页 |
| 3.1.3 月考试卷质量分析 | 第24-27页 |
| 3.1.4 期末试卷质量分析 | 第27-29页 |
| 3.2 基于物理成绩分析学生科学思维现状 | 第29-38页 |
| 3.2.1 高一学生期中考试成绩及学生科学思维的现状分析 | 第29-32页 |
| 3.2.2 高一学生月考成绩及学生科学思维的现状分析 | 第32-35页 |
| 3.2.3 高一学生期末考试成绩及学生科学思维的现状分析 | 第35-38页 |
| 4 物理核心素养视角下培养学生科学思维的教学策略 | 第38-55页 |
| 4.1 培养学生建构物理模型能力的教学策略 | 第38-44页 |
| 4.1.1 基于经验事实,注重建模过程 | 第38-40页 |
| 4.1.2 以不变应万变,注重动态建模能力 | 第40-43页 |
| 4.1.3 提取文字信息,建构物理模型 | 第43-44页 |
| 4.2 培养学生科学推理能力的教学策略 | 第44-50页 |
| 4.2.1 基于学生思维发展开展教学推理活动 | 第45-46页 |
| 4.2.2 以问题链的形式培养推理意识 | 第46-48页 |
| 4.2.3 形象认知,侧重方法,开放思维 | 第48-50页 |
| 4.3 培养学生科学论证能力的教学策略 | 第50-51页 |
| 4.3.1 依据事实,提炼观点,论证互动 | 第50-51页 |
| 4.3.2 有理有据,科学论证 | 第51页 |
| 4.4 培养学生质疑创新能力的教学策略 | 第51-55页 |
| 4.4.1 利用学生错误,引发学生质疑 | 第52-53页 |
| 4.4.2 发现问题,层层递进培养学生创新能力 | 第53-55页 |
| 5 总结与展望 | 第55-56页 |
| 5.1 总结 | 第55页 |
| 5.2 建议 | 第55页 |
| 5.3 不足和展望 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-75页 |
| 附录一:三套代表性试卷的试题内容 | 第59-72页 |
| 附录二:三套代表性试卷的成绩分析表 | 第72-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
| 在读期间公开发表论文(著)及科研情况 | 第76页 |
