| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 第一章 问题的提出 | 第11-13页 |
| 第二章 研究综述 | 第13-17页 |
| 一、教研组制度的沿革 | 第13-14页 |
| 二、对教研组制度的反思 | 第14-15页 |
| 三、近年来对教研组建设的研究 | 第15-17页 |
| 第三章 研究设计 | 第17-22页 |
| 一、研究的理论框架 | 第17页 |
| 二、研究的基本概念界定 | 第17-18页 |
| 三、研究思路和资料收集手段 | 第18-19页 |
| 四、行动研究的步骤与研究的对象 | 第19-20页 |
| 五、对研究方法的反思 | 第20-22页 |
| 第四章 学习型教研组建设的理论 | 第22-31页 |
| 一、学习型组织理论 | 第22-24页 |
| （一） 学习型组织的涵义和特点 | 第22-23页 |
| （二） 学习型组织的五项技术 | 第23-24页 |
| 二、教师的专业化发展理论 | 第24-27页 |
| （一） 教师专业化发展的世界趋势 | 第24-25页 |
| （二） 教师专业化发展的涵义、结构 | 第25-27页 |
| （三） 教师专业化发展的发展阶段 | 第27页 |
| 三、团队合作理论 | 第27-31页 |
| （一） 团队合作的涵义与特征 | 第28-29页 |
| （二） 教师间团队合作理论与实践的研究 | 第29-31页 |
| 第五章 对学习型教研组的基本认识 | 第31-37页 |
| 一、教研组 | 第31-33页 |
| （一） 对学校组织的基本认识 | 第31页 |
| （二） 教研组在学校中的定位 | 第31-33页 |
| 二、学习型教研组 | 第33-35页 |
| （一） 学习型组织与学习型教研组 | 第33-34页 |
| （二） 学习型教研组的特点 | 第34-35页 |
| （三） 学习型教研组的功能 | 第35页 |
| 三、学习型教研组与传统教研组的比较 | 第35-37页 |
| 第六章 建设学习型教研组的实践 | 第37-64页 |
| 一、教研组成员构成分析 | 第37页 |
| 二、学习型教研组建设的情景分析 | 第37-39页 |
| 三、建立教师个人愿景 | 第39页 |
| 四、构建教研组共同愿景 | 第39-42页 |
| 五、设计学习活动 | 第42-48页 |
| （一） 学习型教研组学习活动人员角色 | 第42-43页 |
| （二） 学习型教研组学习活动的基本形式 | 第43页 |
| （三） 学习型教研组学习活动的借助工具 | 第43-44页 |
| （四） 学习型教研组学习的内容 | 第44-46页 |
| （五） 建立学习型教研组制度 | 第46-48页 |
| 六、实践性学习 | 第48-64页 |
| （一） 让教研组回归到教研中 | 第48-55页 |
| （二） 开展多种形式的教研组实践型学习 | 第55-60页 |
| （三） 创造教研活动良好氛围 | 第60-63页 |
| （四） 鼓励教师不断创新——学后的新行为 | 第63-64页 |
| 第七章 实践后的反思 | 第64-76页 |
| 一、实践的成效 | 第64-68页 |
| （一） 创建学习型教研组的实践推动了教师的专业化发展 | 第64-66页 |
| （二） 创建学习型教研组的实践促进了教研组的管理 | 第66-67页 |
| （三） 创建学习型教研组的实践创设了教研组的文化 | 第67-68页 |
| 二、不足与缺憾 | 第68-70页 |
| （一） “任务驱动型”学习显现局限性 | 第68-69页 |
| （二） “挖掘潜能式”压力带来教师身心疲惫 | 第69页 |
| （三） 年级组与教研组并存引起一定矛盾 | 第69-70页 |
| （四） 学校组织资源的有限性 | 第70页 |
| 三、改进设想 | 第70-76页 |
| （一） 尝试专业组织多元化，实现个人反思、同伴互助和专家引领下的实践过程 | 第71-73页 |
| （二） 创建“规范+情感”学校管理体系，激发教师专业发展的内在驱动力 | 第73-76页 |
| 参考文献 | 第76-78页 |
| 附一 | 第78-79页 |
| 附二 | 第79-80页 |
| 致谢 | 第80页 |
