| 中文摘要 | 第1-3页 |
| 英文摘要 | 第3-5页 |
| 中文文摘 | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 1、问题提出 | 第8-9页 |
| 2、研究的目的和任务 | 第9页 |
| 第一章 概念定义与特点 | 第9-12页 |
| 1、前科学概念的定义 | 第9-10页 |
| 2、前科学概念的特点 | 第10-12页 |
| 第二章 概念转变学习理论 | 第12-15页 |
| 1、概念转变学习条件理论研究 | 第12-14页 |
| 2、概念转变方式和途径研究 | 第14-15页 |
| 第三章 研究总体方案 | 第15-16页 |
| 系列研究总体设计方案 | 第15-16页 |
| 第四章 高中生生物学前概念转变实践系列研究 | 第16-49页 |
| 研究Ⅰ 高中生生物学概念学习方法和对前科学概念认识的调查分析 | 第16-19页 |
| 研究Ⅱ 高中生物学前科学概念诊断分析 | 第19-34页 |
| 1、前科学概念诊断方法 | 第19页 |
| 2、高中生物学前科学概念调查案例及成因分析 | 第19-21页 |
| 3、高中生物学前科学概念统计和分类 | 第21-33页 |
| 4、高中生物学前科学概念对学习的影响 | 第33-34页 |
| 研究Ⅲ 建立高中生物学前科学概念转变的教学模式 | 第34-39页 |
| 1、朴素生物学概念不合理因素重新解释教学模式 | 第34-35页 |
| 2、已知学习领域和未知学习领域间架桥教学模式 | 第35-36页 |
| 3、以引发认知冲突为基础的概念重建教学模式 | 第36-37页 |
| 4、高中生物学前科学概念转变教学案例 | 第37-39页 |
| 研究Ⅳ 高中生物学前科学概念教学的实施策略 | 第39-49页 |
| 1、创设学习情境,引发解决认知冲突 | 第39-42页 |
| 2、促进反审认知,转变前科学概念 | 第42-43页 |
| 3、加强思维训练,实现概念的意义建构 | 第43-48页 |
| 4、开展随机通达教学,巩固科学概念 | 第48-49页 |
| 第五章 研究结论 | 第49-50页 |
| 第六章 研究展望 | 第50页 |
| 注释 | 第50页 |
| 参考文献 | 第50-51页 |
| 附录 | 第51-57页 |
| 致谢 | 第57页 |