| 第一章 导论 | 第1-15页 |
| 1．1 概念界定 | 第10页 |
| 1．2 课题研究背景 | 第10-13页 |
| 1．3 课题的提出 | 第13页 |
| 1．4 课题研究的意义 | 第13-14页 |
| 1．5 课题的基本研究思路和内容 | 第14-15页 |
| 第二章 相关课题研究成果、文献回顾 | 第15-24页 |
| 2．1 有关学分制的几个基本问题 | 第15-17页 |
| 2．1．1 学年制和学分制 | 第15页 |
| 2．1．2 学分制的基本特点 | 第15-16页 |
| 2．1．3 学分制的基本模式 | 第16-17页 |
| 2．2 学分制的理论依据 | 第17-22页 |
| 2．2．1 “育人为本”、“因材施教”的现代教育理念 | 第17-18页 |
| 2．2．2 终身教育理论 | 第18-20页 |
| 2．2．3 多元智能理论 | 第20-21页 |
| 2．2．4 维果茨基的“最近发展区”理论 | 第21页 |
| 2．2．5 布卢姆的“掌握学习理论”理论 | 第21-22页 |
| 2．2．6 巴班斯基的教学教育过程最优化理论 | 第22页 |
| 2．3 目前各地各校学分制相关理论和实践的研究动态和成果 | 第22-24页 |
| 第三章 学分制下的职业学校的数学课程 | 第24-29页 |
| 3．1 学分制下职业学校数学教学现状的调查 | 第24-26页 |
| 3．2 学分制下数学课程在职业教育中的目标和作用 | 第26-29页 |
| 第四章 基于学分制下职业学校数学教学改革 | 第29-59页 |
| 4．1 学分制下数学课程内容体系的修改和制订 | 第29-39页 |
| 4．1．1 学分制下数学课程体系与教学内容改革的指导思想 | 第29页 |
| 4．1．2 构建基于PC—HT模型基础上的数学课程体系，满足不同学生需要 | 第29-34页 |
| 4．1．3 学分制的实施和分层教学 | 第34-35页 |
| 4．1．4 学生模块选择组合方法和分层教育 | 第35-37页 |
| 4．1．5 各个模块校本教材的选择和修订 | 第37-39页 |
| 4．2 学分制下数学课程实施策略的改革和探索 | 第39-50页 |
| 4．2．1 树立“以人为本”现代数学教育思想，充分发挥教师主导、学生主体的作用 | 第40页 |
| 4．2．2 学分制下职业学校数学课程师生互动教学新模式、新方法的探讨 | 第40-44页 |
| 4．2．3 针对不同教学模块内容采取不同的教学方法和手段 | 第44-48页 |
| 4．2．4 引进现代技术，革新教学手段 | 第48-49页 |
| 4．2．5 教学方法与教学手段改革中应注意的问题 | 第49-50页 |
| 4．3 学分制下数学课程考试和评价方法的变化 | 第50-55页 |
| 4．3．1 设立“过程学分”、“期末学分”，淡化考试作用 | 第52-53页 |
| 4．3．2 注重数学实践模块的学习评价 | 第53-54页 |
| 4．3．3 设置“替代学分”——数学课程学分可以替代 | 第54页 |
| 4．3．4 坚持公正 | 第54-55页 |
| 4．4 学分制下数学教师队伍的建设 | 第55-59页 |
| 4．4．1 学分制下数学教师的教育观念需进一步得到改变 | 第55-56页 |
| 4．4．2 学分制下数学教师知识结构需进一步得到调整 | 第56页 |
| 4．4．3 学分制下数学教师教学能力需进一步提高 | 第56-57页 |
| 4．4．4 学分制下数学教师的教育科研能力需进一步加强 | 第57-59页 |
| 第五章 学分制下职业学校数学课程改革的实践和结果分析 | 第59-65页 |
| 5．1 实践对象的选择 | 第59页 |
| 5．2 实践时间安排及数据的收集 | 第59-60页 |
| 5．3 实践过程 | 第60-61页 |
| 5．4 数据分析和实践结论 | 第61-64页 |
| 5．5 实践总结和存在的问题 | 第64-65页 |
| 结束语 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 附录一 | 第69-81页 |
| 附录二 | 第81-85页 |
| 附录三 | 第85-87页 |
| 附录四 | 第87-89页 |
