| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 0 引言 | 第6-13页 |
| 0．1 背景 | 第6-7页 |
| 0．2 已有研究综述 | 第7-11页 |
| 0．3 本研究所要解决的问题 | 第11-12页 |
| 0．4 意义 | 第12-13页 |
| 1 研究的理论基础 | 第13-18页 |
| 1．1 建构主义学习观 | 第13页 |
| 1．2 青少年的认知发展阶段理论 | 第13-14页 |
| 1．3 大学生的学习适应性测评工具 | 第14-15页 |
| 1．4 低年级大学生心理发展特点 | 第15-17页 |
| 1．5 弗兰德斯互动分析分类体系 | 第17-18页 |
| 2 研究的方法设计与实施 | 第18-23页 |
| 2．1 调查研究方法 | 第18-21页 |
| 2．1．1 调查目的 | 第18页 |
| 2．1．2 调查问卷的编制 | 第18-19页 |
| 2．1．3 施测过程 | 第19-20页 |
| 2．1．4 数据处理 | 第20-21页 |
| 2．2 质的研究方法 | 第21-23页 |
| 2．2．1 研究目的 | 第21页 |
| 2．2．2 实施过程 | 第21-23页 |
| 3 大学新生数学学习适应性调查研究 | 第23-37页 |
| 3．1 调查结果与分析 | 第23-32页 |
| 3．1．1 大学新生数学学习总体适应性情况 | 第23-25页 |
| 3．1．2 三项因素在高中与大学阶段的情况比较 | 第25-29页 |
| 3．1．3 大学新生数学学习适应性与大学数学成绩的回归分析 | 第29-31页 |
| 3．1．4 大一数学成绩的分化程度及与入学数学成绩的相关性 | 第31-32页 |
| 3．2 讨论 | 第32-36页 |
| 3．2．1 大学新生数学学习总体适应水平 | 第32-33页 |
| 3．2．2 三项因素在高中与大学阶段的情况比较 | 第33-34页 |
| 3．2．3 大学新生数学学习适应性与大学数学成绩的关系 | 第34-35页 |
| 3．2．4 入学数学成绩并不是决定性因素 | 第35-36页 |
| 3．3 结论 | 第36-37页 |
| 4 高中、大学数学课堂教学的比较研究 | 第37-49页 |
| 4．1 实录分析与思考 | 第37-48页 |
| 4．1．1 关于教师课堂行为的用时 | 第37-39页 |
| 4．1．2 关于数学概念原理的讲解 | 第39-42页 |
| 4．1．3 关于课堂师生互动的情况 | 第42-45页 |
| 4．1．4 关于数学基本技能的训练 | 第45-48页 |
| 4．2 总结 | 第48-49页 |
| 5 衔接问题的有关思考 | 第49-60页 |
| 5．1 对教学内容衔接的思考 | 第49-53页 |
| 5．2．1 高中方面 | 第49-51页 |
| 5．2．2 大学方面 | 第51-53页 |
| 5．2 对教学方式、方法衔接的思考 | 第53-60页 |
| 5．2．1 高中方面 | 第53-56页 |
| 5．2．2 大学方面 | 第56-60页 |
| 6 结束语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录1 | 第64-66页 |
| 附录2 | 第66-68页 |
| 附录3 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文、参编书籍目录 | 第69页 |
