| 审美活动与创造力的培养 | 第1页 |
| 第一章 论题的提出──理论与实践的双重迷失 | 第5-10页 |
| ·理论的迷失:推崇理性，贬抑感性 | 第5-7页 |
| ·实践的迷失:偏重理智学科教育，忽视人文教育 | 第7-9页 |
| ·操作性规定:对关键性概念和论题的限定 | 第9-10页 |
| 第二章 理论预设──感性与理性统一，艺术与科学融通 | 第10-15页 |
| ·感性与理性的统一 | 第10-12页 |
| ·科学与艺术的融通 | 第12-15页 |
| 第三章 独特的价值──审美活动对创造力培养的作用 | 第15-24页 |
| ·审美活动有利于创造性动机的培养与激发 | 第16-17页 |
| ·审美活动有助于创造性想象的丰富与发展 | 第17-19页 |
| ·审美活动有利于促进心灵的独创性的发展 | 第19-20页 |
| ·审美活动有利于直觉思维的培养 | 第20-22页 |
| ·审美活动有利于创造性人格的生成 | 第22-24页 |
| 第四章 实践的体现──在培养创造力实践中体现审美的作用 | 第24-30页 |
| ·通过审美教育，提高学生对自然美和智力美的敏感性 | 第25页 |
| ·通过审美教育，充实学生的意会性知识 | 第25-26页 |
| ·通过审美教育，涵养学生的内在的情感 | 第26-27页 |
| ·通过审美教育，丰富学生内在的“心理图式” | 第27页 |
| ·通过审美教育，培养学生机敏的猜测能力 | 第27-29页 |
| ·通过审美教育，促进学生心理结构的自如转换 | 第29-30页 |
| 参考文献 | 第30-31页 |
| 后记 | 第31页 |