| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 一、绪论 | 第8-11页 |
| (一) 研究背景及问题的提出 | 第8-9页 |
| 1. 研究背景 | 第8-9页 |
| 2. 问题的提出 | 第9页 |
| (二) 研究目的、意义及方法 | 第9-11页 |
| 1. 研究目的 | 第9页 |
| 2. 研究意义 | 第9页 |
| 3. 研究方法 | 第9-11页 |
| 二、生物科学专业课程体系研究综述和相关理论基础 | 第11-20页 |
| (一) 课程体系及相关概念的界定 | 第11-14页 |
| 1. 课程 | 第11-12页 |
| 2. 课程体系、课程结构与课程设置 | 第12-14页 |
| 3. 课程体系构成要素 | 第14页 |
| (二) 国内外相关课题的研究综述 | 第14-16页 |
| 1. 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 2. 国内研究现状 | 第15-16页 |
| (三) 课程体系研究的理论与现实基础 | 第16-20页 |
| 1. 研究的理论基础 | 第16-18页 |
| 2. 研究的现实基础 | 第18-20页 |
| 三、新课程实施过程中的高中生物学教师素质现状 | 第20-30页 |
| (一) 高中生物学教师素质的组成 | 第20-22页 |
| 1. 生物学教师的思想品德素质 | 第20页 |
| 2. 生物学教师的知识和文化素质 | 第20-21页 |
| 3. 生物学教师的能力和技能素质 | 第21-22页 |
| 4. 身心素质 | 第22页 |
| (二) 当前我国部分地区高中生物学教师素质现状 | 第22-30页 |
| 1. 基本情况 | 第22-23页 |
| 2. 思想品德及职业观 | 第23-24页 |
| 3. 知识掌握方面 | 第24-25页 |
| 4. 教学能力方面 | 第25-27页 |
| 5. 人际及科研能力方面 | 第27页 |
| 6. 身心素质方面 | 第27-28页 |
| 7. 对新课改的认识 | 第28页 |
| 8. 对高师院校课程设置建议 | 第28页 |
| 9. 结果分析 | 第28-30页 |
| 四、高师院校生物科学专业课程体系的比较 | 第30-64页 |
| (一) 培养目标及培养模式的比较 | 第31-36页 |
| 1、培养目标的比较 | 第31-34页 |
| 2. 培养模式研究 | 第34-36页 |
| (二) 学制的比较 | 第36-38页 |
| (三) 课程结构模式构建现状概述 | 第38-43页 |
| (四) 课程模块设置比例的比较 | 第43-52页 |
| 1. 通识课程、学科专业课程、教育专业课程的比例分析 | 第43-45页 |
| 2. 必修和选修课程模块的比例分析 | 第45-48页 |
| 3. 学科专业课程各模块的学分比例分析 | 第48-49页 |
| 4. 教育专业课程各模块的比例分析 | 第49-52页 |
| (五) 课程内容和开课时间的比较 | 第52-64页 |
| 1. 通识课程 | 第52-55页 |
| 2. 学科专业课程 | 第55-59页 |
| 3. 教师教育课程 | 第59-64页 |
| 五、结论与建议 | 第64-71页 |
| (一) 对我国高师院校生物科学专业课程体系的总体评价 | 第64-65页 |
| (二) 课程体系改革应处理好几对关系 | 第65-66页 |
| 1. 正确处理“师范性”与“学术性”的关系 | 第65页 |
| 2. 正确处理学科专业教育与通识教育的关系 | 第65-66页 |
| 3. 正确处理适应社会需求与人的发展需求之间的关系 | 第66页 |
| (三) 课程体系设置的原则 | 第66-67页 |
| 1. 全面性原则 | 第66页 |
| 2. 目标性原则 | 第66页 |
| 3. 整体优化原则 | 第66-67页 |
| 4. 个性化原则 | 第67页 |
| 5. 前瞻性原则 | 第67页 |
| (四) 对课程体系改革的若干建议 | 第67-71页 |
| 1. 找准学校定位，优化培养目标和培养模式 | 第67-68页 |
| 2. 合理构建课程体系，协调比重，注重整合 | 第68-69页 |
| 3. 突出实践技能性，强化教育实践和生物实验课程改革力度 | 第69页 |
| 4. 加强教学科研和活动、环境建设，营造良好的校园学术氛围和隐形文化 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 附录 | 第74-77页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
