| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-13页 |
| 一、选题来源、意义及创新之处 | 第7-10页 |
| (一) 选题来源 | 第7-8页 |
| (二) 选题意义 | 第8-9页 |
| (三) 创新之处 | 第9-10页 |
| 二、国内外研究综述 | 第10-12页 |
| (一) 国外 | 第10-11页 |
| (二) 国内 | 第11-12页 |
| 三、研究方法 | 第12-13页 |
| (一) 文献研究法 | 第12页 |
| (二) 问卷调查法 | 第12页 |
| (三) 访谈法 | 第12页 |
| (四) 案例研究法 | 第12-13页 |
| 第一章 认知负荷理论概述 | 第13-19页 |
| 一、认知负荷的内涵及特点 | 第13-15页 |
| (一) 认知负荷的内涵 | 第13-14页 |
| (二) 认知负荷的特点 | 第14-15页 |
| 二、与认知负荷相关的理论 | 第15-16页 |
| (一) 资源有限理论 | 第15页 |
| (二) 图示理论 | 第15-16页 |
| 三、认知负荷的类型及影响因素 | 第16-17页 |
| (一) 内在认知负荷 | 第16页 |
| (二) 外在认知负荷 | 第16-17页 |
| (三) 关联认知负荷 | 第17页 |
| 四、影响认知负荷的教学要素模型 | 第17-19页 |
| 第二章 从认知负荷视角分析初中道德与法治课教学现状 | 第19-27页 |
| 一、道德与法治新教材特点 | 第19-22页 |
| (一) 新教材中引用大量古诗词、古文献材料 | 第19-20页 |
| (二) 从“法制教育”转向“法治教育 | 第20页 |
| (三) 教学内容以宪法为核心,坚持诸法并举 | 第20-21页 |
| (四) 教材内容和现实生活的反差 | 第21-22页 |
| 二、道德与法治课堂教学存在的问题 | 第22-23页 |
| (一) 学生认知活动缺乏情感体悟 | 第22-23页 |
| (二) 缺乏创新的教学理念 | 第23页 |
| 二、影响学生认知负荷的道德与法治教学要素 | 第23-27页 |
| (一) 学习材料的性质 | 第23-24页 |
| (二) 教学内容的呈现方式 | 第24-25页 |
| (三) 学生的先前经验 | 第25-26页 |
| (四) 师生互动与教师评价 | 第26-27页 |
| 第三章 认知负荷理论对初中道德与法治教学的启示 | 第27-34页 |
| 一、指导教学设计的认知负荷效应 | 第27-28页 |
| (一) 解答样例效应 | 第27页 |
| (二) 变式效应 | 第27页 |
| (三) 注意分散效应 | 第27-28页 |
| (四) 感官通道效应 | 第28页 |
| 二、管控认知负荷的道德与法治教学策略 | 第28-34页 |
| (一) 合理优化整合学习材料 | 第28-29页 |
| (二) 协助学生图示构建与自动化生成 | 第29-31页 |
| (三) 引导学生走向身心融合式学习 | 第31-32页 |
| (四) 重视师生关系与课堂评价 | 第32-34页 |
| 结语 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-40页 |
| 附录一: 教师访谈提纲 | 第40-42页 |
| 附录二: 初中生《道德与法治》学习现状问卷调查表 | 第42-43页 |
| 附录三: 基于认知负荷理论的教学设计举隅 | 第43-46页 |
| 致谢 | 第46页 |