| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-22页 |
| 一、研究背景及缘由 | 第8-10页 |
| (一) 研究背景 | 第8-9页 |
| (二) 选题缘由 | 第9-10页 |
| 二、概念界定 | 第10-16页 |
| (一) 图样 | 第10-12页 |
| (二) 图样表达/图样表达能力 | 第12-14页 |
| (三) CAD/AutoCAD | 第14-15页 |
| (四) 对照试验 | 第15-16页 |
| 三、研究现状 | 第16-22页 |
| (一) 国内研究现状 | 第16-19页 |
| (二) 国外研究现状 | 第19-20页 |
| (三) 现有研究的不足 | 第20-22页 |
| 第二章 研究前期准备 | 第22-27页 |
| 一、研究目标 | 第22页 |
| 二、研究内容 | 第22页 |
| 三、研究对象 | 第22-23页 |
| 四、研究方法 | 第23-24页 |
| (一) 对照试验设计 | 第23页 |
| (二) 文献研究法 | 第23页 |
| (三) 访谈法 | 第23-24页 |
| 五、研究流程 | 第24-25页 |
| 六、研究试卷编制 | 第25-27页 |
| 第三章 运用CAD软件培养高中生图样表达能力的教学策略设计 | 第27-36页 |
| 一、利用CAD软件培养高中生图样表达能力的教学理论依据 | 第27-29页 |
| (一) 可视化教与学:数据、信息与知识 | 第27-28页 |
| (二) 合作学习:合作与竞争互存 | 第28-29页 |
| 二、利用CAD软件培养高中生图样表达能力的教学实施原则 | 第29-30页 |
| (一) 教师与学生协同,调动学生积极性 | 第29页 |
| (二) 纸笔与软件合作,提升教学直观性 | 第29-30页 |
| (三) 教学与反馈并举,引导课堂反思性 | 第30页 |
| (四) 问题与活动同步,增强人机互动性 | 第30页 |
| 三、利用CAD软件培养高中生图样表达能力的教学设计原则 | 第30-33页 |
| (一) 目标设计:识、解、用 | 第31页 |
| (二) 任务设计:根据教学需要确定教学任务 | 第31-32页 |
| (三) 评价设计:形成性与总结性相结合 | 第32-33页 |
| (四) 组织设计:根据操作方式确定组织类型 | 第33页 |
| 四、利用CAD软件培养高中生图样表达能力的具体教学案例设计 | 第33-36页 |
| 第四章 运用CAD软件培养高中生图样表达能力的教学实践 | 第36-40页 |
| 一、教学实践方案 | 第36-37页 |
| (一) 教学实践的思路 | 第36页 |
| (二) 教学实践的对象 | 第36-37页 |
| (三) 教学实践的内容 | 第37页 |
| 二、方案实施过程 | 第37-38页 |
| (一) 对实验班学生的培训 | 第37-38页 |
| (二) 两班的教学实施过程 | 第38页 |
| 三、教学实践反思 | 第38-40页 |
| (一) AutoCAD软件启动速度较慢 | 第39页 |
| (二) AutoCAD软件操作指令的迷惑性 | 第39页 |
| (三) 学生计算机操作熟练程度不一 | 第39-40页 |
| 第五章 利用CAD软件培养高中生图样表达能力的效果评价 | 第40-59页 |
| 一、评价的方案 | 第40-42页 |
| (一) 评价思路的设计 | 第40页 |
| (二) 学生图样表达能力的测量 | 第40-42页 |
| 二、评价的数据分析 | 第42-57页 |
| (一) 总体数据分析 | 第42-46页 |
| (二) 分部数据分析 | 第46-57页 |
| 三、评价的结论 | 第57-59页 |
| 第六章 结论与讨论 | 第59-63页 |
| 一、研究结论与讨论 | 第59-61页 |
| (一) 研究结论 | 第59-60页 |
| (二) 研究讨论 | 第60-61页 |
| 二、研究反思与展望 | 第61-63页 |
| (一) 研究反思 | 第61页 |
| (二) 研究展望 | 第61-63页 |
| 附录A 2017年高一年级图样表达能力测试卷A双向细目表 | 第63-64页 |
| 附录B 2017年高一年级通用技术图样表达能力测试卷(A) | 第64-67页 |
| 附录C 2017年高一年级图样表达能力测试卷B双向细目表 | 第67-68页 |
| 附录D 2017年高一年级通用技术图样表达能力测试卷(B) | 第68-71页 |
| 附录E 《设计的图样》教学设计 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 致谢 | 第77页 |
