| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、问题的提出 | 第10-22页 |
| (一) 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.促进学前教育专业学生的专业认同水平是优化幼儿教师的关键 | 第10-11页 |
| 2.加强学前教育专业学生的专业认同急需引起社会大众的重视 | 第11页 |
| 3.目前关于专业认同研究很多,但是关于学前教育专业学生认同研究比较薄弱 | 第11-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.理论意义 | 第12页 |
| 2.实践意义 | 第12-13页 |
| (三) 相关概念界定 | 第13-14页 |
| 1.学前教育专业 | 第13页 |
| 2.认同 | 第13-14页 |
| 3.专业认同 | 第14页 |
| (四) 文献综述 | 第14-22页 |
| 1.国外关于“专业认同”研究状况 | 第14-16页 |
| 2.国内的研究动态 | 第16-22页 |
| 二、研究设计 | 第22-25页 |
| (一) 研究目的 | 第22页 |
| (二) 研究内容 | 第22页 |
| (三) 研究对象 | 第22-23页 |
| (四) 研究方法 | 第23-25页 |
| 1.具体研究方法 | 第23页 |
| 2.研究工具 | 第23-24页 |
| 3.施测程序 | 第24页 |
| 4.数据收集与分析 | 第24-25页 |
| 三、鞍山市学前教育专业学生专业认同现状 | 第25-39页 |
| (一) 总体情况 | 第25-30页 |
| 1.被调查者基本情况 | 第25-26页 |
| 2.不同学历层次下学生专业认同的现状 | 第26-28页 |
| 3.不同性别下学前教育专业学生的专业认同现状 | 第28-30页 |
| (二) 不同维度上专业认同现状 | 第30-39页 |
| 1.专业认知维度 | 第30-31页 |
| 2.专业情感维度 | 第31-33页 |
| 3.专业付出维度 | 第33-34页 |
| 4.专业支持维度 | 第34-36页 |
| 5.专业师资维度 | 第36-37页 |
| 6.专业就业维度 | 第37-39页 |
| 四、鞍山市学前教育专业学生专业认同影响因素分析 | 第39-51页 |
| (一) 个人层面 | 第39-43页 |
| 1.对学前教育专业是否有兴趣 | 第39-40页 |
| 2.对自身专业掌握程度 | 第40-41页 |
| 3.性格特征 | 第41-42页 |
| 4.性别 | 第42-43页 |
| (二) 学校层面 | 第43-47页 |
| 1.教师师资水平 | 第43-44页 |
| 2.学校的课程设置 | 第44-45页 |
| 3.学校教学条件与学习氛围 | 第45-46页 |
| 4.学校培养目标 | 第46-47页 |
| (三) 社会层面 | 第47-51页 |
| 1.幼儿教师的福利待遇 | 第47-48页 |
| 2.学前教育专业的就业前景 | 第48-50页 |
| 3.社会舆论及幼儿教师的社会地位 | 第50-51页 |
| 五、结论与建议 | 第51-60页 |
| (一) 结论 | 第51-52页 |
| (二) 建议 | 第52-60页 |
| 1.个人层面 | 第52-54页 |
| 2.学校层面 | 第54-57页 |
| 3.社会层面 | 第57-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
| 后记 | 第71页 |
