| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-11页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| 二、研究的价值与意义 | 第10页 |
| 三、研究方法 | 第10页 |
| 四、研究思路 | 第10-11页 |
| 第一章 文献综述 | 第11-17页 |
| 一、相关概念的界定 | 第11-13页 |
| 1、“概念”的含义 | 第11页 |
| 2、“核心概念”的含义 | 第11-12页 |
| 3、“生物学核心概念”的含义 | 第12-13页 |
| 二、生物学核心概念教学的国内外研究现状 | 第13-17页 |
| 1、国内的研究现状 | 第13-15页 |
| 2、国外的研究现状 | 第15-17页 |
| 第二章 “七步逐层推进法”的提出及其有效性的检测 | 第17-25页 |
| 一、理论研究 | 第17-20页 |
| 1、斯金纳的程序教学理论和强化原理 | 第17-18页 |
| 2、布鲁纳的认知-发现学习理论 | 第18页 |
| 3、奥苏贝尔的有意义的接受式学习理论 | 第18-19页 |
| 4、建构主义学习理论 | 第19-20页 |
| 二、“七步逐层推进法”的提出 | 第20-22页 |
| 1、生物学核心概念的筛选 | 第20页 |
| 2、生物学核心概念教学体系的构建 | 第20页 |
| 3、学习需要分析 | 第20页 |
| 4、创设有效情境导入教学 | 第20页 |
| 5、围绕核心概念利用多种方式综合教学 | 第20-21页 |
| 6、归纳总结 | 第21页 |
| 7、实际运用 | 第21-22页 |
| 三、“七步逐层推进法”有效性的检验 | 第22-25页 |
| 1、实验样本 | 第22页 |
| 2、实验流程 | 第22-23页 |
| 3、实验结果预测 | 第23页 |
| 4、创新之处 | 第23-25页 |
| 第三章 核心概念的筛选及其教学案例 | 第25-53页 |
| 一、笔者所筛选出的人教版高中生物必修二中的核心概念 | 第25-26页 |
| 二、教学案例一：减数分裂和受精作用 | 第26-48页 |
| 第一课时 | 第29-35页 |
| 第二课时 | 第35-40页 |
| 第三课时 | 第40-44页 |
| 第四课时 | 第44-48页 |
| 三、教学案例二：制作DNA双螺旋结构模型(实验课) | 第48-52页 |
| 四、检测核心概念教学效果的测试卷 | 第52-53页 |
| 第四章 实验结果及分析 | 第53-61页 |
| 一、课堂观察 | 第53-55页 |
| 1、教师方面 | 第53-54页 |
| 2、学生方面 | 第54-55页 |
| 二、实验数据及其分析 | 第55-61页 |
| 1、实验数据 | 第55-56页 |
| 2、数据分析 | 第56-61页 |
| 第五章 实验结论及其反思 | 第61-65页 |
| 一、实验结论 | 第61页 |
| 二、实验反思 | 第61-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 附录 | 第69-79页 |
| 致谢 | 第79-81页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第81页 |