| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2 相关研究综述 | 第10-16页 |
| 1.2.1 关于芝加哥大学的教育理念 | 第10-11页 |
| 1.2.2 芝加哥大学教育系创办初期的学术背景 | 第11-13页 |
| 1.2.3 关于芝加哥大学教育系的发展 | 第13-14页 |
| 1.2.4 关于芝加哥大学教育系的解体 | 第14-16页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4 相关概念界定 | 第17-19页 |
| 1.4.1 芝加哥大学教育系 | 第17页 |
| 1.4.2 学系变迁 | 第17-19页 |
| 2 芝加哥大学教育系的创建与早期发展（1894—1929） | 第19-29页 |
| 2.1 芝大及其教育系建立的背景 | 第19-21页 |
| 2.2 首任校长哈珀的教育理念及“哈珀计划” | 第21-25页 |
| 2.2.1 三分制的大学组织机构 | 第21-22页 |
| 2.2.2 四学期的学季制(Quarter System) | 第22页 |
| 2.2.3 科研至上的学术传统 | 第22-23页 |
| 2.2.4 关注社会现实的理念 | 第23-25页 |
| 2.3 杜威与芝加哥大学教育系 | 第25-27页 |
| 2.3.1 杜威的十年芝加哥岁月（1894-1904） | 第25-27页 |
| 2.3.2 杜威离开芝加哥大学的原因 | 第27页 |
| 2.4 贾德等人与芝加哥大学教育系的发展 | 第27-29页 |
| 3 芝加哥大学教育系的曲折发展（1930—1950） | 第29-32页 |
| 3.1 在动荡中发展的表现及原因 | 第29-30页 |
| 3.2 赫钦斯校长与教育系的改革 | 第30-32页 |
| 4 芝加哥大学教育系的兴盛（1951—1974） | 第32-36页 |
| 4.1 发展的背景与契机 | 第32-34页 |
| 4.1.1 高等教育快速发展 | 第32-33页 |
| 4.1.2 研究生教育迅猛发展 | 第33页 |
| 4.1.3 教师教育亟待发展 | 第33-34页 |
| 4.2 兴盛的表现及其历史原因解析 | 第34-36页 |
| 5 芝加哥大学教育系的衰落与解体（1975—2001） | 第36-46页 |
| 5.1 衰落的迹象——芝大教育系面临的挑战与危机 | 第36-38页 |
| 5.2 衰落中的发展及其原因 | 第38-39页 |
| 5.3 解体的过程 | 第39-40页 |
| 5.4 芝加哥大学教育系解体之谜 | 第40-46页 |
| 5.4.1 教育系解体的客观原因 | 第41-43页 |
| 5.4.2 教育系解体的内在根源 | 第43-46页 |
| 6 余论 | 第46-49页 |
| 6.1 芝大教育学系的兴衰对教育学科发展的启示 | 第46-47页 |
| 6.2 芝大教育系的解体对当前中国教育院系建制的启示 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
