| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-13页 |
| 文献综述 | 第13-17页 |
| 一、自我认同的概念 | 第17-27页 |
| (一) 自我认同的多语境涵义 | 第17-20页 |
| 1. 心理学语境下的自我认同:心理机能发展指标 | 第17-18页 |
| 2. 哲学语境下的自我认同:个人主体性的探寻 | 第18-19页 |
| 3. 社会学语境下的自我认同:个体归属感的获得 | 第19-20页 |
| (二) 马克思主义视角下的自我认同内涵 | 第20-24页 |
| 1. 主体性 | 第21-22页 |
| 2. 社会性 | 第22-23页 |
| 3. 过程性 | 第23页 |
| 4. 实践性 | 第23-24页 |
| (三) 思想政治教育下大学生自我认同的应有维度 | 第24-27页 |
| 1. 自我认知维度 | 第24-25页 |
| 2. 自我发展维度 | 第25-26页 |
| 3. 自我整合维度 | 第26页 |
| 4. 自我实现维度 | 第26-27页 |
| 二、大学生自我认同问题凸显 | 第27-41页 |
| (一) 大学生普遍存在自我认同问题 | 第28-31页 |
| 1. 大学生中存在自我认同问题 | 第29页 |
| 2. 大学生的自我认同苦恼 | 第29-30页 |
| 3. 大学生自我认同问题被忽视的现状及后果 | 第30-31页 |
| (二) 大学生自我认同问题的具体表现 | 第31-36页 |
| 1. 过分注重身体外表认同 | 第31-32页 |
| 2. 集体性认同的缺失 | 第32-33页 |
| 3. 随波逐流、得过且过的没有方向感的生活态度 | 第33-34页 |
| 4. 创造意识的缺乏,创新能力的匮乏 | 第34页 |
| 5. 享受孤独与渴望被关注的矛盾状态 | 第34-35页 |
| 6. 双重的道德人格 | 第35页 |
| 7. 非理性因素成为认同的主导 | 第35-36页 |
| (三) 引发大学生自我认同问题的原因 | 第36-41页 |
| 1. 大学生正处于自我认同危机的凸显期 | 第36-37页 |
| 2. 社会环境的变迁带来主体自我认同的重构 | 第37-39页 |
| 3. 学校教育对学生自我认同问题的忽视 | 第39-41页 |
| 三、思想政治教育应重视大学生自我认同问题 | 第41-52页 |
| (一) 当前高校解决自我认同问题采取主要措施的局限性 | 第41-44页 |
| 1. 心理干预手段的局限 | 第42-43页 |
| 2. 传统的思想政治工作手段 | 第43-44页 |
| (二) 思想政治教育对解决大学生自我认同问题的作用 | 第44-47页 |
| 1. 西方通过革新教育手段解决90年代学生自我认同问题 | 第44-45页 |
| 2. 大学生自我认同问题更多的来自社会层面 | 第45-46页 |
| 3. 存在认同问题的大学生是思想政治教育工作的重心 | 第46-47页 |
| (三) 解决自我认同问题的意义 | 第47-52页 |
| 1. 引导大学生构建理性自我,完成自我认同的课题 | 第47-49页 |
| 2. 提高思想政治教育的效果和实效性,增强其感染力和影响力 | 第49-52页 |
| 四、引导大学生自我认同的思想政治教育途径 | 第52-62页 |
| (一) 尊重学生主体性,培养认识自我的动力和能力 | 第52-55页 |
| 1. 思想政治教育理念上做到两个尊重 | 第52-54页 |
| 2. 革新日常思想政治教育实践中方法 | 第54-55页 |
| (二) 价值引领,确立清晰的目标体系 | 第55-57页 |
| 1. 核心价值体系:解决认同问题的根本之策 | 第56-57页 |
| 2. 结合学生自我内在特性设计职业生涯 | 第57页 |
| (三) 注重培养学生自我发展的能力和品质 | 第57-60页 |
| 1. 建立和谐互动的交往关系 | 第57-59页 |
| 2. 在集体建设中加强学生身份认同 | 第59-60页 |
| (四) 促进自我的整合:生成性自我观的形成 | 第60-62页 |
| 1. 注重情感体验,反思自我 | 第60-61页 |
| 2. 建立合作化关系 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 后记 | 第67页 |
