| 内容摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| (一) 问题提出 | 第10-11页 |
| 1. 教育信仰的困境 | 第10页 |
| 2. 免费师范生的困境 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-12页 |
| 1. 政策意义 | 第12页 |
| 2. 理论意义 | 第12页 |
| 3. 实践意义 | 第12页 |
| (三) 研究综述 | 第12-16页 |
| 1. 现有研究的主要内容 | 第12-16页 |
| 2. 对现有研究的评价 | 第16页 |
| (四) 研究方法与研究思路 | 第16-19页 |
| 1. 研究方法 | 第16-17页 |
| 2. 研究思路 | 第17-19页 |
| 一、免费师范生教育信仰的理论建构 | 第19-29页 |
| (一) 信仰的本体之思 | 第19-21页 |
| 1. 信仰的概念 | 第19-20页 |
| 2. 信仰的本质 | 第20-21页 |
| (二) 教育信仰的内涵 | 第21-22页 |
| (三) 教育信仰的特征 | 第22-24页 |
| 1. 主观性与实践性 | 第22-23页 |
| 2. 价值性与超越性 | 第23-24页 |
| (四) 教育信仰的结构 | 第24-26页 |
| 1. 对象维：教育信仰的理性或认知因素 | 第24-25页 |
| 2. 主体维：教育信仰的情感或体验因素 | 第25页 |
| 3. 人格动力维：教育信仰的意志或坚持因素 | 第25-26页 |
| 4. 实践维：教育信仰的行为或活动因素 | 第26页 |
| (五) 教育信仰的价值 | 第26-29页 |
| 1. 教育信仰的本体论价值 | 第26-27页 |
| 2. 教育信仰的功能论价值 | 第27-29页 |
| 二、免费师范生教育信仰的现状调查与归因分析 | 第29-48页 |
| (一) 研究设计 | 第29-32页 |
| 1. 研究假设 | 第29页 |
| 2. 问卷设计 | 第29-30页 |
| 3. 调查样本 | 第30-32页 |
| 4. 调查工具 | 第32页 |
| (二) 免费师范生教育信仰的现状调查 | 第32-41页 |
| 1. 过于关注技能,对教育信仰的认知不足 | 第32-34页 |
| 2. 过于追求功利,崇高教育理想的沦落 | 第34-37页 |
| 3. 过于注重物质,真挚教育情感的冷漠 | 第37-39页 |
| 4. 过于强调理性,坚韧教育意志力的缺失 | 第39-41页 |
| (三) 免费师范生教育信仰问题的归因分析 | 第41-48页 |
| 1. 社会功利主义教育环境的桎梏 | 第41-42页 |
| 2. 学校相关意识形态教育的缺失 | 第42-45页 |
| 3. 主体自身内在驱动力的衰竭 | 第45-48页 |
| 三、免费师范生教育信仰的培育策略 | 第48-56页 |
| (一) 健全教育信仰培育的保障机制 | 第48-50页 |
| 1. 弘扬传统文化,发挥舆论宣传的正面导向作用 | 第48-49页 |
| 2. 完善教育制度,发挥体制的长效保障作用 | 第49页 |
| 3. 构建以新媒体为主的信仰传播教育 | 第49-50页 |
| (二) 构建多层次的教育信仰培育体系 | 第50-53页 |
| 1. 构建以课堂教学为主的教育信仰理论教育 | 第50-51页 |
| 2. 开展以优秀教师为榜样的师德师风教育 | 第51-52页 |
| 3. 优化校园文化环境的人格品质教育 | 第52-53页 |
| (三) 重视以免费师范生为主体的自我教育 | 第53-56页 |
| 1. 获得理性的教育认知：免费师范生要厘清对教育信仰的理性认知 | 第53页 |
| 2. 培养积极的教育情感：免费师范生要体验对自身身份的认同感 | 第53-54页 |
| 3. 形成坚定的教育意志：免费师范生要坚持对教育实践的反思 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-65页 |
| 在校期间发表论文及科研成果 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
