小组工作结合太极拳运动改善小学中高年级学生情绪状态的效果研究
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-17页 |
| 第一节 研究背景和意义 | 第8-9页 |
| 一、研究背景 | 第8页 |
| 二、研究意义 | 第8-9页 |
| 第二节 基本概念界定及理论解析 | 第9-11页 |
| 一、基本概念界定 | 第9-10页 |
| 二、小学生情绪状态改善小组理论解析 | 第10-11页 |
| 第三节 国内外相关领域研究综述 | 第11-17页 |
| 一、关于小学生情绪问题的研究 | 第11-13页 |
| 二、关于小组工作介入情绪问题的研究综述 | 第13-14页 |
| 三、关于太极拳运动对于情绪影响的研究综述 | 第14-17页 |
| 第二章 研究对象、思路与方法 | 第17-19页 |
| 第一节 研究对象 | 第17页 |
| 第二节 研究思路 | 第17页 |
| 第三节 研究方法 | 第17-19页 |
| 一、研究工具 | 第17-18页 |
| 二、数据处理工具 | 第18-19页 |
| 第三章 小学生情绪状态改善小组方案设计 | 第19-24页 |
| 第一节 需求评估 | 第19-21页 |
| 一、观察评估 | 第19页 |
| 二、量表评估 | 第19-20页 |
| 三、访谈评估 | 第20页 |
| 四、文献评估 | 第20-21页 |
| 第二节 小组具体方案 | 第21-23页 |
| 第三节 活动设计原理 | 第23-24页 |
| 第四章 小学生情绪状态改善小组实施过程 | 第24-35页 |
| 第一节 第一次小组: 初识情绪 | 第24-25页 |
| 第二节 第二次小组: 情绪识别 | 第25-27页 |
| 第三节 第三次小组: 情绪表达和理解 | 第27-29页 |
| 第四节 第四次小组: 情绪宣泄术 | 第29-31页 |
| 第五节 第五次小组: 情绪调节术 | 第31-33页 |
| 第六节 第六次小组: 微笑告别 | 第33-35页 |
| 第五章 小学生情绪状态改善小组评估 | 第35-42页 |
| 第一节 过程评估 | 第35-39页 |
| 一、小组工作者的自我评估 | 第35-36页 |
| 二、组员的改变评估 | 第36-37页 |
| 三、服务内容评估 | 第37-39页 |
| 第二节 结果评估 | 第39-42页 |
| 一、组员的情绪智力水平得到提升 | 第39-40页 |
| 二、组员的心境状态改善 | 第40-41页 |
| 三、组员对活动满意度高 | 第41-42页 |
| 第六章 小组工作对小学生情绪状态改善的应用启示 | 第42-46页 |
| 第一节 小组工作对小学生情绪状态改善的应用原则 | 第42-43页 |
| 一、程序化的原则 | 第42页 |
| 二、活动安排要轻松有趣 | 第42页 |
| 三、高度个别化的原则 | 第42-43页 |
| 四、尊重的原则 | 第43页 |
| 五、培养组员解决问题的能力 | 第43页 |
| 第二节 小组工作对小学生情绪状态改善的应用技巧 | 第43-44页 |
| 一、示范 | 第43-44页 |
| 二、自我展露 | 第44页 |
| 三、鼓励 | 第44页 |
| 四、角色扮演 | 第44页 |
| 第三节 本次小组工作的优势和不足 | 第44-46页 |
| 一、小组环境轻松、针对性强、有互动 | 第44-45页 |
| 二、本次情绪状态改善小组的不足之处 | 第45-46页 |
| 总结和建议 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 附录 | 第52-60页 |
| 个人简历、在学期间的研究成果及发表的学术论文 | 第60页 |
