| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 一、问题的提出 | 第11-12页 |
| 二、研究目的与意义 | 第12-13页 |
| （一）研究目的 | 第12页 |
| （二）研究意义 | 第12-13页 |
| 三、相关概念界定 | 第13-15页 |
| （一）“国培计划” | 第13-14页 |
| （二）教师培训 | 第14页 |
| （三）创新性贡献 | 第14-15页 |
| 四、研究的理论基础 | 第15-16页 |
| （一）成人学习理论 | 第15-16页 |
| （二）教师专业发展理论 | 第16页 |
| 五、相关文献综述 | 第16-23页 |
| （一）关于中小学教师培训政策的研究 | 第17-18页 |
| （二）关于“国培计划”政策的研究 | 第18-19页 |
| （三）关于“国培计划”创新性的研究 | 第19-21页 |
| （四）关于“国培计划”价值导向的研究 | 第21-22页 |
| （五）已有研究对本研究的启示 | 第22-23页 |
| 六、研究思路与方法 | 第23-27页 |
| （一）研究思路 | 第23页 |
| （二）研究方法 | 第23-27页 |
| 七、“国培计划”相关政策的梳理与分析 | 第27-32页 |
| （一）初始阶段（2010—2011年） | 第27-29页 |
| （二）发展阶段（2012年） | 第29-30页 |
| （三）完善阶段（2013年） | 第30页 |
| （四）变革提升阶段（2014年） | 第30-32页 |
| 八、“国培计划”对我国教师培训的创新性贡献 | 第32-52页 |
| （一）重构教师培训的理念与价值 | 第32-35页 |
| （二）加强教师培训制度的顶层设计 | 第35-36页 |
| （三）采取项目管理的方式实施培训 | 第36-37页 |
| （四）建立培训项目的招投标制度 | 第37-38页 |
| （五）注重培训专业团队的遴选与组建 | 第38-41页 |
| （六）基于课程标准规范教师培训内容 | 第41-42页 |
| （七）首创置换脱产研修模式和混合式培训模式 | 第42-45页 |
| （八）推行主题式培训和跨年度递进式培训 | 第45-47页 |
| （九）重视培训课程资源的生成与管理 | 第47-48页 |
| （十）建立多种有效的绩效评估制度 | 第48-52页 |
| 九、“国培计划”的变革趋势 | 第52-68页 |
| （一）常态化：由项目化的培训向教师常态化学习转变 | 第52-55页 |
| （二）精细化：由数量增长的培训转向质量提升的培训 | 第55-58页 |
| （三）专业化：基于标准进一步凸显教师培训专业化特性 | 第58-61页 |
| （四）系统化：总体规划教师培训保障其健康有序发展 | 第61-65页 |
| （五）一体化：促进职前培养与职后培训的有机整合 | 第65-68页 |
| 结束语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-74页 |
| 附录 1 | 第74-75页 |
| 附录 2 | 第75-76页 |
| 附录 3 | 第76-77页 |
| 攻读硕士学位期间发表的科研成果 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78页 |