农村留守儿童隔代教育问题研究--以江西省于都县为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-17页 |
| 1.1 选题缘起 | 第8-9页 |
| 1.2 研究综述 | 第9-13页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第9-11页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3 选题意义 | 第13页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.3.2 现实意义 | 第13页 |
| 1.4 研究内容与研究方法 | 第13-16页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第13-14页 |
| 1.4.2 研究对象 | 第14页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第14-16页 |
| 1.5 研究创新与不足 | 第16-17页 |
| 1.5.1 研究创新 | 第16页 |
| 1.5.2 不足之处 | 第16-17页 |
| 第2章 概念界定与理论依据 | 第17-22页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第17-18页 |
| 2.1.1 留守儿童 | 第17页 |
| 2.1.2 农村留守儿童隔代教育 | 第17-18页 |
| 2.2 相关理论依据 | 第18-22页 |
| 2.2.1 马克思恩格斯教育思想 | 第18-20页 |
| 2.2.2 马斯洛需求层次理论 | 第20页 |
| 2.2.3 杜威“儿童中心论”教育思想 | 第20-22页 |
| 第3章 农村留守儿童隔代教育问题现状 | 第22-43页 |
| 3.1 农村留守儿童隔代教育相关分析 | 第22-41页 |
| 3.1.1 调研概况 | 第22-23页 |
| 3.1.2 祖辈监护人情况分析 | 第23-32页 |
| 3.1.3 留守儿童隔代教育问题 | 第32-41页 |
| 3.2 农村留守儿童隔代教育带来的社会问题 | 第41-43页 |
| 3.2.1 不利于改善民生和创新社会管理 | 第41页 |
| 3.2.2 祖辈的溺爱束缚了留守儿童的全面发展 | 第41页 |
| 3.2.3 留守儿童安全问题频发 | 第41-43页 |
| 第4章 农村留守儿童隔代教育问题原因分析 | 第43-49页 |
| 4.1 家庭教育缺失较为严重 | 第43-45页 |
| 4.1.1 祖辈监护人教育能力不足 | 第43-44页 |
| 4.1.2 监护人育儿理念尚未更新 | 第44-45页 |
| 4.1.3 监护人隔代教养突显功利性 | 第45页 |
| 4.2 学校教育缺乏针对性 | 第45-48页 |
| 4.2.1 学校重视程度有待加强 | 第45-46页 |
| 4.2.2 学校教育理念有待转变 | 第46-47页 |
| 4.2.3 学校与家庭之间缺乏有效沟通 | 第47-48页 |
| 4.3 社会组织关爱缺乏可持续性 | 第48-49页 |
| 第5章 解决农村留守儿童隔代教育问题的相关思考 | 第49-61页 |
| 5.1 进一步落实家庭监护主体责任 | 第49-53页 |
| 5.1.1 转变教育观念,促进儿童健康发展 | 第49-51页 |
| 5.1.2 改变当前家庭教育现状 | 第51-52页 |
| 5.1.3 明确监护人的主体责任 | 第52-53页 |
| 5.2 坚持源头治理,充分发挥政府职能 | 第53-56页 |
| 5.2.1 继续推进农村城镇化建设 | 第53-54页 |
| 5.2.2 加强制度建设,完善法律法规 | 第54-55页 |
| 5.2.3 推进农村教育资源有效整合 | 第55-56页 |
| 5.3 更新教育理念,推行农村教育信息化 | 第56-57页 |
| 5.3.1 转变教育方式,丰富教学内容 | 第56页 |
| 5.3.2 运用“互联网+”思维,构建网络平台 | 第56-57页 |
| 5.4 推动社会力量的积极参与,打造专业帮扶团队 | 第57-61页 |
| 5.4.1 发挥共青团等社会团体的关爱服务优势 | 第57-58页 |
| 5.4.2 发挥大学生反哺社会功能 | 第58-60页 |
| 5.4.3 发挥媒体的宣传监督功能 | 第60-61页 |
| 结束语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-74页 |
| 致谢 | 第74-76页 |
| 在读期间公开发表论文(著)及科研情况 | 第76页 |
