| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9页 |
| 第一章 绪论 | 第10-13页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究的具体问题 | 第11页 |
| 三、研究的设计 | 第11-13页 |
| （一）研究的假设 | 第11-12页 |
| （二）具体的研究方法 | 第12页 |
| （三）研究的意义 | 第12页 |
| （四）研究的创新点 | 第12-13页 |
| 第二章 信息技术建构式生态课堂的要素与相互关系 | 第13-20页 |
| 一、信息技术建构式生态课堂的内涵 | 第13-19页 |
| （一）文献综述 | 第13-17页 |
| （二）生态课堂的内涵 | 第17页 |
| （三）建构式生态课堂的内涵 | 第17-18页 |
| （四）信息技术建构式生态课堂的内涵 | 第18-19页 |
| 二、信息技术建构式生态课堂的要素与相互关系 | 第19-20页 |
| 第三章 高中信息技术“建构式生态课堂”的理论框架 | 第20-27页 |
| 一、《普通高中信息技术课程标准（实验）》的解读 | 第20-22页 |
| 二、建设性后现代主义相关理论的借鉴 | 第22-24页 |
| （一）建设性后现代主义 | 第22-23页 |
| （二）生态的后现代主义 | 第23-24页 |
| 三、高中信息技术“建构式生态课堂”的理论框架 | 第24-27页 |
| 第四章 高中信息技术课堂实然状态与问题分析 | 第27-39页 |
| 一、高中信息技术课堂中的生态现象 | 第27-32页 |
| （一）教学资源丰富 | 第27-28页 |
| （二）教师教学过程清晰、流畅 | 第28页 |
| （三）教学评价方式多样 | 第28-29页 |
| （四）学生对信息技术课感兴趣 | 第29-30页 |
| （五）学生在课堂中喜欢合作学习 | 第30-31页 |
| （六）物理环境呈现井然有序的画面 | 第31-32页 |
| 二、高中信息技术课堂中的非生态现象 | 第32-36页 |
| （一）教学内容有完全“预设”的倾向 | 第32页 |
| （二）教学资源有单一和封闭的倾向 | 第32-33页 |
| （三）教学中有“技术至上”的倾向 | 第33页 |
| （四）教师与学生之间的关系存在单纯主体与客体关系的倾向 | 第33-34页 |
| （五）学生在课堂上表现散漫 | 第34页 |
| （六）学生的信息素养缺乏 | 第34-35页 |
| （七）学生存在功利主义思想 | 第35页 |
| （八）信息技术课程制度建设缺乏 | 第35-36页 |
| （九）课堂文化环境缺乏 | 第36页 |
| 三、高中信息技术课堂生态缺失的原因 | 第36-39页 |
| （一）信息技术教师专业素质不强，教师队伍建设缺乏 | 第36-37页 |
| （二）师生之间缺少有效沟通，导致师生关系不和谐 | 第37页 |
| （三）缺少规范的管理制度 | 第37页 |
| （四）信息技术学科地位及等级考试不及主科地位，学校不够重视 | 第37-39页 |
| 第五章 高中信息技术“建构式生态课堂”的构建策略 | 第39-48页 |
| 一、教师教学方面 | 第40-43页 |
| （一）提高信息技术教师的教师信念与专业能力 | 第40-41页 |
| （二）教师应根据实际情况拓展教学内容 | 第41-42页 |
| （三）教师需实施因材施教的教学方法 | 第42页 |
| （四）教师需建立多元化、个性化的评价方式 | 第42-43页 |
| 二、学生学习方面 | 第43-45页 |
| （一）学生应提高自己对学习的主动认知 | 第43-44页 |
| （二）教师需为学生构建自主与合作、探究与生成的学习模式 | 第44-45页 |
| 三、环境支持方面 | 第45-48页 |
| （一）规范物理环境的建设 | 第45页 |
| （二）制定与规范信息技术课程政策 | 第45-46页 |
| （三）建设良好的技术与人文环境 | 第46-47页 |
| （四）建立民主与平等的师生关系 | 第47-48页 |
| 第六章 总结与展望 | 第48-50页 |
| 一、总结 | 第48-49页 |
| （一）研究的工作 | 第48页 |
| （二）研究的结论 | 第48-49页 |
| （三）研究的创新之处 | 第49页 |
| 二、研究不足及展望 | 第49-50页 |
| （一）研究的不足 | 第49页 |
| （二）研究的展望 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-55页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
