| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 1 引言 | 第12-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第13页 |
| 1.3 论文结构 | 第13-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-26页 |
| 2.1 模糊容忍度 | 第14-20页 |
| 2.1.1 模糊和模糊情形 | 第14-15页 |
| 2.1.2 模糊产生的原因 | 第15-17页 |
| 2.1.3 模糊容忍度的定义 | 第17-18页 |
| 2.1.4 模糊容忍度的测量 | 第18-19页 |
| 2.1.5 模糊容忍度在二语习得领域的相关研究 | 第19-20页 |
| 2.2 语言学习策略 | 第20-24页 |
| 2.2.1 语言学习策略定义 | 第21页 |
| 2.2.2 语言学习策略的分类 | 第21-23页 |
| 2.2.3 影响策略使用的因素 | 第23-24页 |
| 2.2.4 国内外有关学习策略的相关研究 | 第24页 |
| 2.3 国内外关于模糊容忍度与学习策略使用的相关研究 | 第24-25页 |
| 2.4 小结 | 第25-26页 |
| 3 调查设计 | 第26-30页 |
| 3.1 调查问题 | 第26页 |
| 3.2 调查对象 | 第26-27页 |
| 3.3 调查工具 | 第27-28页 |
| 3.3.1 模糊容忍度量表 | 第27页 |
| 3.3.2 英语学习策略量表 | 第27-28页 |
| 3.4 数据收集 | 第28页 |
| 3.5 分析过程 | 第28-30页 |
| 4 结果与分析 | 第30-45页 |
| 4.1 调查对象的模糊容忍度特点 | 第30-33页 |
| 4.1.1 调查对象的模糊容忍度水平 | 第30-32页 |
| 4.1.2 调查对象的模糊容忍度和性别的关系 | 第32-33页 |
| 4.2 调查对象使用的学习策略特点 | 第33-37页 |
| 4.2.1 调查对象使用的学习策略的总体情况 | 第33-34页 |
| 4.2.2 调查对象的策略使用同性别的关系 | 第34-37页 |
| 4.3 模糊容忍度与学习策略使用 | 第37-40页 |
| 4.3.1 高模糊容忍度学生的策略使用情况 | 第37页 |
| 4.3.2 低模糊容忍度学生的策略使用情况 | 第37-38页 |
| 4.3.3 高低模糊容忍度学生使用的学习策略的描述性分析 | 第38-39页 |
| 4.3.4 高低模糊容忍度与策略使用的独立样本T检验 | 第39-40页 |
| 4.4 模糊容忍度与策略使用的相关性 | 第40-45页 |
| 4.4.1 模糊容忍度与策略使用的皮尔逊相关分析 | 第40-41页 |
| 4.4.2 高模糊容忍度与策略使用的皮尔逊相关分析 | 第41-42页 |
| 4.4.3 低模糊容忍度与策略使用的皮尔逊相关分析 | 第42-45页 |
| 5 结论 | 第45-49页 |
| 5.1 研究的主要结果 | 第45-46页 |
| 5.1.1 调查对象的模糊容忍度情况 | 第45页 |
| 5.1.2 调查对象的英语学习策略使用情况 | 第45页 |
| 5.1.3 模糊容忍度与策略使用的情况 | 第45-46页 |
| 5.1.4 模糊容忍度与学习策略使用的相关性分析 | 第46页 |
| 5.2 调查启示 | 第46-47页 |
| 5.3 研究局限 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录1 模糊容忍度调查问卷 | 第52-53页 |
| 附录2 高中生英语学习策略使用调查 | 第53-54页 |
