| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-17页 |
| （一） 国内外研究现状 | 第10-12页 |
| （二） 研究意义 | 第12-15页 |
| （三） 研究思路 | 第15页 |
| （四） 研究方法 | 第15-17页 |
| 一、中学思想政治（品德）教师专业发展的一般概述 | 第17-33页 |
| （一） 中学思想政治（品德）教师专业发展的概念界定 | 第17-18页 |
| 1. 专业 | 第17页 |
| 2. 教师专业发展 | 第17-18页 |
| （二） 中学思想政治（品德）教师专业发展的特点 | 第18-20页 |
| 1. 中学思想政治（品德）教师专业发展具有阶段性 | 第18页 |
| 2. 中学思想政治（品德）教师专业发展具有自主性 | 第18-19页 |
| 3. 中学思想政治（品德）教师专业发展具有差异性 | 第19-20页 |
| 4. 中学思想政治（品德）教师专业发展具有实践性 | 第20页 |
| （三） 中学思想政治（品德）教师专业发展的内容 | 第20-29页 |
| 1. 思想品质素养 | 第20-21页 |
| 2. 文化知识素养 | 第21-24页 |
| 3. 综合能力素养 | 第24-28页 |
| 4. 身心体质素养 | 第28-29页 |
| （四） 中学思想政治（品德）教师专业发展的意义 | 第29-33页 |
| 1. 对教师的意义 | 第30页 |
| 2. 对学生的意义 | 第30-31页 |
| 3. 对学校的意义 | 第31页 |
| 4. 对社会的意义 | 第31-32页 |
| 5. 对课改的意义 | 第32-33页 |
| 二、中学思想政治（品德）教师专业发展的现状 | 第33-39页 |
| （一） 中学思想政治（品德）教师专业发展存在的问题 | 第33-34页 |
| 1. 教育观念保守 | 第33页 |
| 2. 教育科学知识贫乏 | 第33页 |
| 3. 教育科研意识淡薄 | 第33-34页 |
| 4. 自我专业发展意识薄弱 | 第34页 |
| （二） 中学思想政治(品德)教师专业发展影响因素分析 | 第34-39页 |
| 1. 教师自身的影响因素 | 第35页 |
| 2. 外部环境的影响因素 | 第35-39页 |
| 三、中学思想政治（品德）教师专业发展的途径探索 | 第39-51页 |
| （一） 中学思想政治（品德）教师的自我发展 | 第39-45页 |
| 1. 职业规划 | 第39-40页 |
| 2. 自主学习 | 第40-41页 |
| 3. 教学反思 | 第41-43页 |
| 4. 行动研究 | 第43-44页 |
| 5. 教育科研 | 第44-45页 |
| （二） 中学思想政治（品德）教师的外部协助发展 | 第45-51页 |
| 1. 合作学习 | 第45-47页 |
| 2. 培训教育 | 第47-49页 |
| 3. 教研活动 | 第49页 |
| 4. 校际交流 | 第49-50页 |
| 5. 学历教育 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-56页 |
| 后记 | 第56页 |
