| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第8-12页 |
| 1.1 概念 | 第8-9页 |
| 1.1.1 概念与科学概念 | 第8-9页 |
| 1.1.2 物理概念 | 第9页 |
| 1.2 物理问题 | 第9-10页 |
| 1.3 研究现状 | 第10-12页 |
| 2 高中物理模糊问题教学的理论依据 | 第12-16页 |
| 2.1 高中生的心理特征是模糊问题教学的认知基础 | 第12-13页 |
| 2.2 学生获得概念的过程 | 第13-14页 |
| 2.3 学生解决问题的心理过程 | 第14-16页 |
| 3 高中物理教学过程中存在的模糊性因素 | 第16-25页 |
| 3.1 物理概念上的模糊 | 第16-21页 |
| 3.1.1 高中物理课程中的模糊概念举例 | 第16-19页 |
| 3.1.2 模糊概念分类 | 第19-21页 |
| 3.2 物理问题中的模糊 | 第21-25页 |
| 3.2.1 无意义的模糊 | 第22页 |
| 3.2.2 条件模糊 | 第22-25页 |
| 4 高中物理模糊问题的教学策略 | 第25-34页 |
| 4.1 促进模糊概念理解 | 第25-29页 |
| 4.1.1 定义范围不够清晰的模糊概念处理 | 第25-27页 |
| 4.1.2 因前概念阻碍科学概念学习的模糊概念处理 | 第27-28页 |
| 4.1.3 针对模糊概念的问题情景创设 | 第28-29页 |
| 4.2 模糊问题教学策略 | 第29-34页 |
| 4.2.1 选择多种方法表征物理问题 | 第29-31页 |
| 4.2.2 将复杂问题分解，分步解决问题 | 第31-33页 |
| 4.2.3 鼓励学生对问题解决过程进行梳理与反馈 | 第33-34页 |
| 5 结论与反思 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-36页 |
| 附录：《普通高中物理课程标准（实验）》课程目标 | 第36-38页 |
| 致谢 | 第38页 |