| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 新课标的要求 | 第9页 |
| 1.1.2 教育理念的变化 | 第9页 |
| 1.1.3 课堂教学和学习的需求 | 第9-10页 |
| 1.1.4 教育的评价机制不合理 | 第10页 |
| 1.1.5 高一学生的心理特点 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第14页 |
| 1.3.2 理论意义 | 第14-15页 |
| 1.3.3 实践意义 | 第15页 |
| 1.4 研究思路 | 第15页 |
| 1.5 研究方法 | 第15-17页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第15页 |
| 1.5.2 观察法 | 第15-16页 |
| 1.5.3 调查法 | 第16页 |
| 1.5.4 实验法 | 第16-17页 |
| 2 相关概念 | 第17页 |
| 2.1 教学设计 | 第17页 |
| 2.2 九五矩阵 | 第17页 |
| 2.3 生物教学设计 | 第17页 |
| 3 理论基础 | 第17-20页 |
| 3.1 加涅的学习结果分类理论 | 第17-19页 |
| 3.1.1 智慧技能 | 第17-18页 |
| 3.1.2 认知策略 | 第18页 |
| 3.1.3 言语信息 | 第18-19页 |
| 3.1.4 动作技能 | 第19页 |
| 3.1.5 态度 | 第19页 |
| 3.2 教学事件的选择和组织理论 | 第19-20页 |
| 4 基于加涅“九五矩阵”理论的教学设计与分析 | 第20-40页 |
| 4.1 九大教学事件的具体过程分析 | 第20-23页 |
| 4.1.1 引起注意 | 第20页 |
| 4.1.2 告知目标 | 第20-21页 |
| 4.1.3 刺激回忆先前的学习 | 第21页 |
| 4.1.4 呈现刺激材料 | 第21-22页 |
| 4.1.5 提供学习指导 | 第22页 |
| 4.1.6 引发行为表现 | 第22-23页 |
| 4.1.7 提供反馈 | 第23页 |
| 4.1.8 评价行为 | 第23页 |
| 4.1.9 促进记忆与迁移 | 第23页 |
| 4.2 学习结果的分析 | 第23-25页 |
| 4.2.1 言语信息的分析 | 第23-24页 |
| 4.2.2 态度的分析 | 第24页 |
| 4.2.3 智慧技能的分析 | 第24-25页 |
| 4.2.4 动作技能的分类 | 第25页 |
| 4.3 教学设计分析 | 第25-40页 |
| 4.3.1 生物教材分析 | 第25-27页 |
| 4.3.2 学生分析 | 第27-28页 |
| 4.3.3 设计原则 | 第28页 |
| 4.3.4 具体教学案例 | 第28-40页 |
| 5 加涅“九五矩阵”理论应用于生物教学设计的评价 | 第40-45页 |
| 5.1 评价客体多元化 | 第40-41页 |
| 5.2 评价标准分层化 | 第41-42页 |
| 5.3 评价方式多样化 | 第42-45页 |
| 6 研究总结与反思 | 第45-50页 |
| 6.1 研究总结 | 第45-48页 |
| 6.1.1 研究结果 | 第45-48页 |
| 6.1.2 研究结论 | 第48页 |
| 6.2 研究反思 | 第48-50页 |
| 6.2.1 研究不足 | 第48-49页 |
| 6.2.2 研究展望 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录一 学生问卷 | 第52-55页 |
| 附录二 教师问卷 | 第55-57页 |
| 附录三 加涅“九五矩阵”理论应用前对教师的访谈提纲 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |