科学试题题目属性认定的研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-13页 |
| 1.1 问题提出 | 第9-11页 |
| 1.2 关键词界定 | 第11-13页 |
| 1.2.1 试题 | 第11页 |
| 1.2.2 题目属性 | 第11-12页 |
| 1.2.3 认知属性 | 第12-13页 |
| 2 理论框架 | 第13-14页 |
| 3 文献综述 | 第14-31页 |
| 3.1 教育目标分类学下的评价 | 第14-20页 |
| 3.1.1 布卢姆的教育目标分类学 | 第14-16页 |
| 3.1.2 克洛普弗的中学理科目标分类学 | 第16-17页 |
| 3.1.3 安德森等的目标分类学 | 第17-20页 |
| 3.2 大规模学生测评项目中的属性分类 | 第20-28页 |
| 3.2.1 PISA科学评价的认知维度框架 | 第20-22页 |
| 3.2.2 TIMSS中认知维度的框架 | 第22-25页 |
| 3.2.3 NAEP科学框架中学生的成就水平 | 第25-26页 |
| 3.2.4 国内大规模科学学业测试的测评框架 | 第26-28页 |
| 3.3 试题属性标定 | 第28-31页 |
| 4 研究设计 | 第31-37页 |
| 4.1 研究内容 | 第31页 |
| 4.2 研究方法 | 第31-32页 |
| 4.2.1 出声思维——口语报告法 | 第31-32页 |
| 4.2.2 文献分析法 | 第32页 |
| 4.3 研究对象 | 第32-35页 |
| 4.3.1 测试试题的选取 | 第32-34页 |
| 4.3.2 被试的选择 | 第34-35页 |
| 4.4 研究过程 | 第35-37页 |
| 4.4.1 访谈测试的实施过程 | 第35-36页 |
| 4.4.2 大规模测试数据整理 | 第36-37页 |
| 5 结果分析 | 第37-57页 |
| 5.1 整体作答情况概述 | 第37-39页 |
| 5.1.1 出声思维访谈数据的统计 | 第37-38页 |
| 5.1.2 大规模测试数据统计 | 第38-39页 |
| 5.2 学生在各试题上认知水平的表现情况 | 第39-44页 |
| 5.2.1 “了解”水平题目的应答情况 | 第39-41页 |
| 5.2.2 “理解”水平题目的应答情况 | 第41-42页 |
| 5.2.3 “应用”水平题目的应答情况 | 第42-44页 |
| 5.3 典例分析 | 第44-57页 |
| 5.3.1 知识与经验的竞争 | 第44-48页 |
| 5.3.2 试题的问题表征影响学生认知 | 第48-51页 |
| 5.3.3 学生的思维更拓展 | 第51-54页 |
| 5.3.4 情境突显知识的应用 | 第54-57页 |
| 6 研究的启示与思考 | 第57-61页 |
| 6.1 学生思维的复杂性 | 第57页 |
| 6.2 “了解”需要“理解” | 第57-58页 |
| 6.3 问题表征影响学生认知 | 第58-59页 |
| 6.4 对试题编制的启示 | 第59页 |
| 6.5 试题属性标定的流程 | 第59-60页 |
| 6.6 试题测试结果的反馈 | 第60-61页 |
| 7 研究反思 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录一：测试操作流程和指导语 | 第64-65页 |
| 附录二：训练题目 | 第65-66页 |
| 附录三：学生出声思维访谈录音文本节选 | 第66-74页 |
| 致谢 | 第74-76页 |
