| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 导论 | 第7-17页 |
| (一) 问题提出 | 第7-8页 |
| (二) 文献综述 | 第8-14页 |
| (三) 相关概念界定 | 第14-15页 |
| (四) 研究设计 | 第15-17页 |
| 一、英国职前教师教育实践性课程的形成过程 | 第17-21页 |
| (一) 萌芽时期(17世纪—20世纪上半期):简单的技能模仿 | 第17-18页 |
| (二) 曲折发展期(20世纪50年代—80年代):理论与实践争锋 | 第18-19页 |
| (三) 合理发展期(20世纪80年代后):理论与实践的整合 | 第19-21页 |
| 二、英国职前教师教育实践课程的构成要素 | 第21-27页 |
| (一) 英国职前教师教育实践课程的目标 | 第21-24页 |
| (二) 英国职前教师教育实践性课程的内容 | 第24-26页 |
| (三) 英国职前教师教育实践课程的组织形式 | 第26-27页 |
| 三、英国职前教师教育实践课程的实施及实践成效 | 第27-35页 |
| (一) 英国职前教师教育实践课程实施的模式 | 第27页 |
| (二) 英国职前教师教育实践课程的实施 | 第27-29页 |
| (三) 英国职前教师教育实践课程实施的评价 | 第29-31页 |
| (四) 英国职前教师教育实践课程实施的成效分析 | 第31-35页 |
| 四、英国职前教师教育实践性课程的反思 | 第35-42页 |
| (一) 理论基础分析 | 第35-36页 |
| (二) 发展因素分析 | 第36-37页 |
| (三) 特点分析 | 第37-42页 |
| 五、启示与借鉴 | 第42-47页 |
| (一) 转变观念,认识教师教育实践课程的重要作用 | 第42页 |
| (二) 制定合理的教师教育实践课程目标 | 第42-43页 |
| (三) 形成多阶段、多形式的教师教育实践课程内容体系 | 第43页 |
| (四) 倡导反思性实践,促进理论与实践的共生 | 第43-44页 |
| (五) 更新评价理念,多方参与,开放性动态评价 | 第44-45页 |
| (六) 教育行政部门、高校与中小学加强协作,建立稳定的实践课程基地 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
