| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-21页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第10-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 研究现状 | 第13-18页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第14-17页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第17-18页 |
| 1.3 研究思路和研究方法 | 第18-21页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第19页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第19-21页 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 | 第21-31页 |
| 2.1 概念界定 | 第21-25页 |
| 2.1.1 互联网时代 | 第21-22页 |
| 2.1.2 思想政治理论课 | 第22-25页 |
| 2.1.3 需求 | 第25页 |
| 2.2 理论基础 | 第25-31页 |
| 2.2.1 马克思主义关于人的需要理论 | 第25-26页 |
| 2.2.2 马斯洛的需求层次理论 | 第26-27页 |
| 2.2.3 思想政治教育主体理论 | 第27-29页 |
| 2.2.4 思想政治教育环境理论 | 第29页 |
| 2.2.5 思想政治教育载体理论 | 第29-31页 |
| 第3章 互联网时代思想政治理论课面临的机遇与挑战 | 第31-44页 |
| 3.1 互联网时代思想政治理论课面临的机遇 | 第31-39页 |
| 3.1.1 教育理念更加深刻 | 第31-32页 |
| 3.1.2 教学活动与网络广泛结合 | 第32-36页 |
| 3.1.3 教师队伍素质不断提高 | 第36-39页 |
| 3.2 互联网时代思想政治理论课面临的挑战 | 第39-44页 |
| 3.2.1 多元网络信息对思想政治理论课带来冲击 | 第39-40页 |
| 3.2.2 网络教学活动对任课教师提出了更高要求 | 第40-42页 |
| 3.2.3 学校需要加大网络教学活动的软硬件投入 | 第42-43页 |
| 3.2.4 网络教学活动应强化学生自觉学习的能力 | 第43-44页 |
| 第4章 互联网时代大学生对思想政治理论课的需求与特点 | 第44-52页 |
| 4.1 互联网时代大学生对思想政治理论课的需求分析 | 第44-49页 |
| 4.1.1 教学内容要贴合实际 | 第44-45页 |
| 4.1.2 教学方式要丰富灵活 | 第45-47页 |
| 4.1.3 实践课程要形式多样 | 第47-48页 |
| 4.1.4 教学考核要多变有效 | 第48-49页 |
| 4.2 互联网时代大学生对思想政治理论课需求的特点 | 第49-52页 |
| 4.2.1 层次性 | 第50页 |
| 4.2.2 主体性 | 第50页 |
| 4.2.3 体验性 | 第50-51页 |
| 4.2.4 多样性 | 第51-52页 |
| 第5章 互联网时代大学生对思想政治理论课需求的对策分析 | 第52-61页 |
| 5.1 利用网络资源丰富教育教学内容 | 第52-54页 |
| 5.1.1 丰富教育教学内容 | 第52-53页 |
| 5.1.2 完善网络教学平台 | 第53-54页 |
| 5.2 发挥网络优势创新教育教学模式与方法 | 第54-56页 |
| 5.2.1 建立健全网络教育教学模式 | 第55页 |
| 5.2.2 利用网络创新教育教学方法 | 第55-56页 |
| 5.3 借用网络平台推广网络实践教学 | 第56-58页 |
| 5.3.1 建立常态化教学实践基地 | 第56-57页 |
| 5.3.2 增加网络环节的实践教学 | 第57-58页 |
| 5.4 结合专业特点开展网络教学考核 | 第58-61页 |
| 5.4.1 结合专业特点安排考试内容 | 第58-59页 |
| 5.4.2 利用网络资源开展在线考核 | 第59-61页 |
| 结论 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 调查问卷 | 第66-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
