| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-13页 |
| （一） 问题的提出 | 第8-9页 |
| （二） 研究设计与研究过程 | 第9-12页 |
| 1. 研究问题 | 第9页 |
| 2. 相关概念界定 | 第9-10页 |
| 3. 研究方法 | 第10-12页 |
| （三） 论文思路 | 第12-13页 |
| 一、现代教师培训中师徒制产生和发展 | 第13-19页 |
| （一） 现代教师培训中师徒制的产生 | 第13-14页 |
| 1. 为弥补职前教育缺点加强在职培训 | 第13页 |
| 2. 为弥补传统培训方式弊端 | 第13-14页 |
| 3. 校本教师培训需要师徒制 | 第14页 |
| （二） 现代教师培训中师徒制的发展 | 第14-16页 |
| 1. 国外教师培训中师徒制的发展 | 第14-15页 |
| 2. 我国教师培训中师徒制的发展 | 第15-16页 |
| （三） 师徒制的实施现状 | 第16-19页 |
| 1. 实施目的 | 第16页 |
| 2. 指导内容与方法 | 第16-17页 |
| 3. 指导教师遴选 | 第17页 |
| 4. 师徒配对步骤 | 第17页 |
| 5. 对师徒双方的积极作用 | 第17-18页 |
| 6. 对师徒双方的消极影响 | 第18-19页 |
| 二、XX 小学的师徒制及A 教师的“师徒结对” | 第19-25页 |
| （一） XX 小学的师徒制 | 第19-23页 |
| 1. XX 小学的两种师徒结对形式 | 第19页 |
| 2. 师徒结对的实施过程 | 第19-23页 |
| （二） A 教师的“师徒结对” | 第23-25页 |
| 1. 初任教师A 的背景介绍 | 第23页 |
| 2. A 老师师傅介绍 | 第23-25页 |
| 三、初任教师A 在指导教师影响下成长 | 第25-37页 |
| （一） 教学活动：失败中摸索前进 | 第25-31页 |
| 1. 备课 | 第25-27页 |
| 2. 课堂教学 | 第27-30页 |
| 3. 作业布置与批改 | 第30-31页 |
| （二） 课堂管理：最大的难题 | 第31-34页 |
| 1. 高压政策 | 第32-33页 |
| 2. 赏识教育 | 第33-34页 |
| （三） 职业关系：多种角色的适应 | 第34-37页 |
| 1. 师生关系 | 第34-35页 |
| 2. 与学生家长的关系 | 第35-36页 |
| 3. 同事的关系 | 第36-37页 |
| 四、结论与建议 | 第37-44页 |
| （一） 师徒制对初任教师专业成长影响 | 第37页 |
| 1. 师徒制对初任教师成长的积极影响 | 第37页 |
| 2. 师徒制对初任教师成长的消极影响 | 第37页 |
| （二） XX 小学初任教师A 的“师徒结对”影响因素分析 | 第37-39页 |
| 1. 针对学校管理层面的因素分析 | 第38页 |
| 2. 针对指导教师层面的因素分析 | 第38页 |
| 3. 针对初任教师层面的因素分析 | 第38-39页 |
| （三） 促进师徒制中初任教师专业发展的建议 | 第39-44页 |
| 1. 对学校管理层面的建议 | 第39-42页 |
| 2. 对指导教师层面的建议 | 第42-43页 |
| 3. 对初任教师层面的建议 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-48页 |
| 后记 | 第48页 |