| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 目录 | 第10-14页 |
| 第1章 绪论 | 第14-35页 |
| ·研究目的和研究意义 | 第14-19页 |
| ·研究背景 | 第14-17页 |
| ·研究目的 | 第17-18页 |
| ·选题意义 | 第18-19页 |
| ·国内外研究综述 | 第19-24页 |
| ·关于“两化融合”的研究 | 第19-20页 |
| ·关于工业设计及其课程体系的研究 | 第20-24页 |
| ·研究范围和研究方法 | 第24-26页 |
| ·研究范围 | 第24-25页 |
| ·研究方法 | 第25-26页 |
| ·论基础 | 第26-33页 |
| ·哲学基础 | 第26-29页 |
| ·社会学基础 | 第29-31页 |
| ·心理学基础 | 第31-33页 |
| ·研究思路 | 第33-35页 |
| 第2章 博学：内涵解读 | 第35-73页 |
| ·相关概念 | 第35-58页 |
| ·两化融合 | 第35-41页 |
| ·工业设计及其教育 | 第41-54页 |
| ·课程及其体系 | 第54-58页 |
| ·课程体系的要素分析 | 第58-63页 |
| ·课程目标 | 第58-60页 |
| ·课程内容 | 第60页 |
| ·课程结构 | 第60-61页 |
| ·课程实施 | 第61-62页 |
| ·课程评价 | 第62-63页 |
| ·“两化融合”与工业设计及其课程体系的互动 | 第63-73页 |
| ·“两化融合”的基本特征 | 第63-68页 |
| ·“两化融合”与工业设计的相互促进作用 | 第68-70页 |
| ·“两化融合”与课程体系的相互促进作用 | 第70-73页 |
| 第3章 审问：从困惑到反思 | 第73-126页 |
| ·从何而来：困惑的诉求 | 第73-92页 |
| ·企业的诉求 | 第73-79页 |
| ·学生的诉求 | 第79-85页 |
| ·教师的诉求 | 第85-87页 |
| ·诉求的动力环境 | 第87-92页 |
| ·现居何处：诉求中的反思 | 第92-119页 |
| ·课程目标定位模糊 | 第93-100页 |
| ·课程内容陈旧狭窄 | 第100-104页 |
| ·课程结构体系失衡 | 第104-116页 |
| ·课程实施方式单一 | 第116-118页 |
| ·课程评价缺乏机制 | 第118-119页 |
| ·意欲何往：工业设计专业课程体系的“适应”指向 | 第119-126页 |
| ·“设计”及“非设计”能力的并重 | 第120-121页 |
| ·工业设计专业课程体系现状与目标的差距 | 第121-126页 |
| 第4章 慎思：课程体系构建的价值取向 | 第126-155页 |
| ·课程体系价值立论根基 | 第127-147页 |
| ·课程目标的价值之源 | 第127-131页 |
| ·课程内容的价值之源 | 第131-139页 |
| ·课程结构的价值之源 | 第139-141页 |
| ·课程实施的价值之源 | 第141-146页 |
| ·课程评价的价值之源 | 第146-147页 |
| ·面向“两化融合”的课程体系的价值导向 | 第147-155页 |
| ·课程目标：从趋同走向个性 | 第147-148页 |
| ·课程内容：从学科走向学习者的经验 | 第148-149页 |
| ·课程结构：从单一走向混合 | 第149页 |
| ·课程实施：从管理控制走向理解适应 | 第149-152页 |
| ·课程评价：从目标走向主体 | 第152-155页 |
| 第5章 明辨：面向“两化融合”的课程体系构建 | 第155-207页 |
| ·工业设计专业课程目标的重建 | 第155-166页 |
| ·课程目标在课程体系中的价值 | 第155-156页 |
| ·重建工业设计专业课程目标的具体措施 | 第156-166页 |
| ·工业设计专业课程内容的选择 | 第166-177页 |
| ·课程内容在课程体系中的价值 | 第166页 |
| ·调整工业设计专业课程内容的具体措施 | 第166-177页 |
| ·工业设计专业课程结构的优化 | 第177-192页 |
| ·课程结构在课程体系中的价值 | 第177-178页 |
| ·优化工业设计专业课程结构的具体措施 | 第178-192页 |
| ·工业设计专业课程实施的改革 | 第192-200页 |
| ·课程实施在课程体系中的价值 | 第192-193页 |
| ·改革工业设计专业课程实施的具体策略 | 第193-200页 |
| ·工业设计专业课程评价的设计 | 第200-207页 |
| ·课程评价在课程体系中的价值 | 第200-201页 |
| ·设计工业设计专业课程评价的具体策略 | 第201-207页 |
| 第6章 总结 | 第207-216页 |
| ·研究的回顾 | 第207-208页 |
| ·主要结论 | 第208-212页 |
| ·高等工业设计教育课程应该面向“两化融合” | 第208-209页 |
| ·面向“两化融合”的工业设计专业课程体系的特征 | 第209-210页 |
| ·“两化融合”对工业设计毕业生能力要求 | 第210页 |
| ·工业设计专业课程体系改革的具体措施 | 第210-212页 |
| ·研究的贡献 | 第212-215页 |
| ·跨领域的选题与契合的研究问题 | 第212-213页 |
| ·深入地研究了社会各界对课程改革的诉求 | 第213-214页 |
| ·提出了“工业设计专业能力”框架和“模块化的课程结构”模型 | 第214-215页 |
| ·后续的研究 | 第215-216页 |
| 参考文献 | 第216-229页 |
| 附录A：学生、教师和雇主调查问卷 | 第229-240页 |
| 附录B：各高校工业设计(或相近专业)本科培养目标选编 | 第240-243页 |
| 附录C：各高校工业设计(或相近专业)本科课程选编 | 第243-254页 |
| 附录D：关于课程体系保障机制的相关建议 | 第254-261页 |
| 附录E：图表索引及来源 | 第261-263页 |
| 附录F：攻读学位期间发表的学术论文及科研成果 | 第263页 |