| 一、 什么是“教师成为研究者” | 第1-10页 |
| (一) “教师成为研究者”的潮流 | 第4-5页 |
| (二) 什么是“教师成为研究者” | 第5-10页 |
| 二、 “教师成为研究者”的历史考察 | 第10-15页 |
| (一) 教师与教学研究关系的历史演变 | 第10-11页 |
| (二) 新的教师观:“教师成为研究者” | 第11-15页 |
| 三、 “教师成为研究者”的现实困境 | 第15-36页 |
| (一) 样本的选择 | 第15-17页 |
| (二) 调查结果 | 第17-23页 |
| (三) 结果的讨论 | 第23-36页 |
| ●困境之一: 对“教师成为研究者”尚缺乏足够的重视和认识 | 第24-26页 |
| ●困境之二: 教师成为研究者尚缺乏必要的政策支持 | 第26-28页 |
| ●困境之三: 教师成为研究者尚未成为教师自身的内在需求 | 第28-30页 |
| ●困境之四: 教师成为研究者尚缺乏自身的能力保证 | 第30-36页 |
| 四、 “教师成为研究者”的基本对策 | 第36-45页 |
| (一) 提高认识，转变观念，明确教师队伍建设的核心任务 | 第36-37页 |
| (二) 加大政策力度，推动教师角色实现历史性转变 | 第37-40页 |
| 1 、 明确教育行动研究是教师的职责 | 第37页 |
| 2 、 加强过程管理，完善教师评价制度 | 第37页 |
| 3 、 强化教育研究意识，建立健全教育研究网络 | 第37-38页 |
| 4 、 完善教师继续教育，大力实行校本培训 | 第38-40页 |
| (三) 迎接挑战，积极进行自我更新，创造教育世界的明天 | 第40-45页 |
| 1 、 学会学习，构建专业发展的终身体系 | 第40页 |
| 2 、 学会反思，着重提高教育研究能力 | 第40-42页 |
| 3 、 学会合作，在行动研究中不断解放自己 | 第42-45页 |
| 主要参考文献 | 第45-46页 |
| 附录一: 访谈提纲 | 第46页 |
