| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 前言：走在从“学生”到“教师”的路上 | 第8-15页 |
| 一、问题的缘起 | 第8-9页 |
| 二、研究方法的选择 | 第9-10页 |
| 三、研究资料的收集 | 第10-11页 |
| 四、研究思路 | 第11-15页 |
| 第一章 师范生职前教师专业发展的研究现状 | 第15-21页 |
| 一、教师专业发展与职前教师专业发展 | 第15-17页 |
| 二、高师院校与师范生职前教师专业发展 | 第17-19页 |
| 三、对已有研究的省思及“师范化”的提出 | 第19-21页 |
| 第二章 教育观念：中文专业师范生“教师化”的基础 | 第21-32页 |
| 一、角色观：从“大学生”到“中文专业的师范生” | 第21-23页 |
| 二、教师观：从“随便一个人都可以当语文老师”到“名师本色乃书生” | 第23-26页 |
| 三、学生观：从“在座位上乖乖地听”到“学生的主体地位” | 第26-28页 |
| 四、教学观：从“满堂灌”到“非指示性教学” | 第28-32页 |
| 第三章 专业知识：中文专业师范生“教师化”的根本 | 第32-44页 |
| 一、文化知识：从“中学书本知识”到“生活就是语文” | 第33-35页 |
| 二、学科知识；从“我学过的语文知识”到“教参让我知道教什么” | 第35-38页 |
| 三、教育知识：从“初识尊重学生”到“诱思探究教学法” | 第38-39页 |
| 四、缄默知识：从“潜在”到“显现” | 第39-44页 |
| 第四章 教学技能：中文专业师范生“教师化”的保障 | 第44-53页 |
| 一、语言技能：从“普通话”到“教学语言” | 第45-47页 |
| 二、备课技能：从“备一次课教一辈子”到“常备常新” | 第47-48页 |
| 三、组织技能：从“一样的套路”到“组织形式的多样化” | 第48-50页 |
| 四、评价技能：从“以打击促发展”到“使更多的学生获得鼓励的机会” | 第50-53页 |
| 结语：我们依然走在路上 | 第53-54页 |
| 主要参考文献 | 第54-56页 |
| 读硕期间发表论文目录 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
