| 摘要 | 第1页 |
| 关键词: | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| Key words | 第4-8页 |
| 前言 | 第8-22页 |
| 一、选题缘由及意义 | 第8-11页 |
| 1、对研究者个人生活实践的反思 | 第8-9页 |
| 2、梳理西方近现代儿童学习观形成过程所获的启示 | 第9-10页 |
| 3、选择幼儿教师儿童学习观变革为研究内容的理由 | 第10-11页 |
| 二、相关概念分析及界定 | 第11-13页 |
| 1、关于"学习"的词源分析 | 第11-12页 |
| 2、学习及儿童学习概念界定 | 第12页 |
| 3、儿童学习观、儿童学习观变革及儿童学习观变革之路 | 第12页 |
| 4、"文化"及"文化型塑" | 第12-13页 |
| 5、"范式"及"范式流变" | 第13页 |
| 6、"解释学范式的行动研究" | 第13页 |
| 三、文献综述 | 第13-19页 |
| 1、西方近代以来儿童学习观的演变与学习理论的发展 | 第13-16页 |
| 2、国内学者关于"儿童学习"及"儿童学习观"的研究 | 第16-17页 |
| 3、国内关于教育观念(变革)的研究 | 第17-19页 |
| 四、研究方法及反思 | 第19-22页 |
| 1、研究方法 | 第19-20页 |
| 2、对方法的反思 | 第20-22页 |
| 上编 彷徨在理想和现实之间——幼儿教师儿童学习观现状及其文化型塑机制研究 | 第22-112页 |
| 引子 "幼儿教师儿童学习观"和"文化型塑" | 第22-26页 |
| 1、相关概念辨析及界定 | 第22-23页 |
| 2、本编研究思路 | 第23-25页 |
| 3、关于本编研究对象及研究资料的说明 | 第25-26页 |
| 第一章 关于幼儿园教材的话语分析 | 第26-40页 |
| 一、教材的选择 | 第26-32页 |
| 1、"好玩、好准备、好操作"——自主选择教材的标准 | 第26-29页 |
| 2、"众口难调"——某些改制后幼儿园选择教材遭遇的窘境 | 第29-32页 |
| 二、教材的使用 | 第32-35页 |
| 1、"写计划就是抄教案"——教材作为操作手册的作用 | 第32-34页 |
| 2、"幸好我们还有教材"——教材作为"最后的庇护所"的作用 | 第34-35页 |
| 三、关于幼儿园教材对教师成长所起作用的讨论 | 第35-40页 |
| 1、园长在叙说中觉悟 | 第35-36页 |
| 2、专家的"激进"观点 | 第36-38页 |
| 3、"台湾教材"引入内地的遭遇 | 第38-40页 |
| 第二章 幼儿园教育活动话语分析 | 第40-56页 |
| 一、教学活动中的话语分析 | 第40-51页 |
| 1、"眼睛要看老师"的常规教学活动 | 第40-48页 |
| 2、"包装华美"的公开展示活动 | 第48-51页 |
| 二、生活活动话语 | 第51-56页 |
| 1、餐桌文化的隐性传递 | 第51-54页 |
| 2、"我们是老师不是阿姨" | 第54-56页 |
| 第三章 幼儿园教研活动话语分析 | 第56-84页 |
| 一、"园本教研"种种 | 第56-64页 |
| 1、"园本教研"研什么? | 第57-58页 |
| 2、"园本教研"怎么研? | 第58-64页 |
| 二、园外培训 | 第64-84页 |
| 1、区教研组参与式培训 | 第64-68页 |
| 2、现场观摩活动 | 第68-75页 |
| 3、专家讲座 | 第75-84页 |
| 第四章 幼儿园管理话语分析 | 第84-102页 |
| 一、"企业化"管理的幼儿园 | 第84-90页 |
| 1、"十个统一" | 第84-85页 |
| 2、"贯标" | 第85-88页 |
| 3、"效益" | 第88-90页 |
| 二、"专业化"管理的幼儿园 | 第90-102页 |
| 1、计划本和观察记录本 | 第90-95页 |
| 2、"光环"还是"箍"? | 第95-97页 |
| 3、觉醒的声音 | 第97-102页 |
| 本编小结:我们当前的状况 | 第102-112页 |
| 一、"实际如何" | 第103-108页 |
| 1、儿童学习的内容以教师选择的基本知识、技能为主 | 第103页 |
| 2、儿童学习的方式以教师指导下的学习为主 | 第103-104页 |
| 讨论:儿童究竟应该学什么?究竟应该怎么学? | 第104-108页 |
| 二、"何以如此" | 第108-112页 |
| 1、以教材为本的课程实施以及以"课"为主的教研 | 第109页 |
| 2、"目标—策略"导向的课研 | 第109-110页 |
| 3、"规训"体系的形成 | 第110-112页 |
| 中编 从直观猜测到诠释学——儿童学习问题研究范式历史考察 | 第112-157页 |
| 引子 关于"范式"——概念辨析及概念界定 | 第112-115页 |
| 第五章 儿童学习问题研究范式流变 | 第115-152页 |
| 一、直观猜测——柏拉图和西塞罗的智慧 | 第115-117页 |
| 二、理性主义、经验主义以及上帝——夸美纽斯的"新工具" | 第117-120页 |
| 1、理性的力量——怀疑和"探源" | 第118-119页 |
| 2、归纳与演绎——"上升到原理,降落到事功" | 第119-120页 |
| 三、理性之外的遐想——卢梭的"浪漫" | 第120-125页 |
| 1、听从良心的呼唤:"我们对儿童是一点也不理解的……" | 第121-122页 |
| 2、"我感故我在" | 第122-125页 |
| 四、科学主义、实证主义在教育领域的先驱——裴斯泰洛齐、福禄培尔的实验 | 第125-127页 |
| 五、思想、行动以及"理想的善"——杜威的"从做中学" | 第127-135页 |
| 1、"思想中的思想家"——杜威的认识论改造及儿童中心思想的提出 | 第127-132页 |
| 2、"行动中的思想家"——创办"杜威学校" | 第132-134页 |
| 3、以"宗教的态度"寻求"理想的善" | 第134-135页 |
| 六、"临床医学的方法"以及"爱"和"谦逊"——蒙台梭利"向孩子学习" | 第135-143页 |
| 1、医生临床观察方法的运用 | 第136-137页 |
| 2、"一种消除冲突的方法" | 第137-142页 |
| 3、"洗涤我们的内心" | 第142-143页 |
| 七、科学心理学对儿童学习问题的研究及启示 | 第143-147页 |
| 八、"走向现象学的儿童教育学"——马克斯·范梅南的"教育机智" | 第147-152页 |
| 1、"教育机智" | 第147-150页 |
| 2、"反思" | 第150-151页 |
| 3、"敏感地聆听和观察" | 第151-152页 |
| 本编小结 怎样才能更好地理解儿童的学习 | 第152-157页 |
| 下编 让我们出发吧——走向解释学范式的行动研究 | 第157-207页 |
| 引子 行动研究的历程回顾及本编研究的相关说明 | 第157-159页 |
| 第六章 找寻生活中失落的教育意义 | 第159-191页 |
| 一、幼儿园教育合作行动研究的倡议及参与人员简介 | 第159-160页 |
| 二、拷问日常生活 | 第160-170页 |
| 1、敞亮我们的"前设"——"添蛋"事件带给我们的"震惊" | 第161-164页 |
| 2、洗涤我们的内心——我们关注的是"鸡毛蒜皮"吗? | 第164-170页 |
| 三、我们的行动 | 第170-191页 |
| 1、要不要在圈上做操? | 第170-173页 |
| 2、"站在黄线上才能有水喝" | 第173-174页 |
| 3、"我们要成为实验者" | 第174-178页 |
| 4、快乐的点心时间 | 第178-182页 |
| 5、我们究竟该怎样用中餐?——"C老师的故事" | 第182-191页 |
| 第七章 关于我们的"课程"的对话 | 第191-202页 |
| 一、我和L都是的对话 | 第191-195页 |
| 二、我和园长XX的对话 | 第195-196页 |
| 三、XX和T1、T2、T3的对话 | 第196-199页 |
| 四、关于如何实施我们的"课程"的集体对话(2007.3.6) | 第199-202页 |
| 本编小结 解释学范式的儿童学习观变革之路 | 第202-207页 |
| 一、现象学的方法——"中止判断" | 第202-203页 |
| 二、态度的准备——"洗涤我们的内心" | 第203-204页 |
| 三、反思性实践——"行动" | 第204页 |
| 四、重建我们的生活方式——"对话" | 第204-207页 |
| 附录一 N市幼儿园园长问卷调查(06.12) | 第207-210页 |
| 附录二 幼儿园教师访谈提纲 | 第210-211页 |
| 参考文献 | 第211-216页 |
| 后记 | 第216页 |
