中小学教育中微型课程的开发与应用研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 图表目录 | 第8-10页 |
| 第1章 引言 | 第10-17页 |
| ·选题背景 | 第10-13页 |
| ·科学与人文两大课程研究范式的发展演变趋势 | 第10页 |
| ·我国基础教育中课程结构的改革 | 第10-11页 |
| ·教师成长为课程设计的主体 | 第11-13页 |
| ·研究意义及目标 | 第13-14页 |
| ·研究方法 | 第14-15页 |
| ·论文结构 | 第15-17页 |
| 第2章 研究综述 | 第17-28页 |
| ·微型课程的相关研究 | 第17-20页 |
| ·微型课程的概念界定 | 第17页 |
| ·微型课程的特点 | 第17-19页 |
| ·国外研究 | 第19页 |
| ·国内研究 | 第19-20页 |
| ·国内外研究的特点与缺憾 | 第20页 |
| ·微型课程的理论基础 | 第20-23页 |
| ·社会建构主义学习理论 | 第20-21页 |
| ·课程开发理论 | 第21-22页 |
| ·使用者设计理论 | 第22-23页 |
| ·中小学教育中开发微型课程的必要性 | 第23-28页 |
| ·我国中小学课程设置的现状 | 第23-25页 |
| ·高质量教育需要生态化的课程 | 第25页 |
| ·教师课程意识的觉醒 | 第25-28页 |
| 第3章 微型课程的六步设计模式 | 第28-41页 |
| ·微型课程的构成元素 | 第28-30页 |
| ·课程目标 | 第28页 |
| ·课程单元 | 第28-29页 |
| ·教学资源 | 第29页 |
| ·教学活动 | 第29页 |
| ·课程评价 | 第29-30页 |
| ·课程管理 | 第30页 |
| ·微型课程开发的适用条件 | 第30-31页 |
| ·针对性判定 | 第31页 |
| ·现实性判定 | 第31页 |
| ·教育价值判定 | 第31页 |
| ·微型课程的M6设计模式 | 第31-41页 |
| ·课程走向使用者设计 | 第31-32页 |
| ·微型课程设计的特点 | 第32-34页 |
| ·微型课程设计的M6模式 | 第34-41页 |
| 第4章 微型课程的开发 | 第41-61页 |
| ·微型课程开发的层次界定 | 第41-42页 |
| ·基于模板的微型课程的开发 | 第42-48页 |
| ·微型课程设计的模板 | 第42-46页 |
| ·教师的使用反馈 | 第46-48页 |
| ·基于Moodle的微型课程开发 | 第48-61页 |
| ·Moodle简介 | 第48-49页 |
| ·Moodle作为课程设计平台的特点 | 第49-50页 |
| ·基于Moodle的微型课程开发 | 第50-58页 |
| ·来自教师的反馈 | 第58-61页 |
| 第5章 微型课程在中小学中应用的案例研究 | 第61-73页 |
| ·基于模板开发的微型课程应用 | 第61-65页 |
| ·苏州金闻外国语实验学校的课题研究 | 第61-62页 |
| ·课题的开展 | 第62-64页 |
| ·实施效果分析 | 第64-65页 |
| ·基于Moodle开发的微型课程应用 | 第65-68页 |
| ·研究案例 | 第65页 |
| ·案例的开展 | 第65-67页 |
| ·实施效果分析 | 第67-68页 |
| ·学校设置微型课程所需的条件支持 | 第68-73页 |
| ·时间的保障 | 第69页 |
| ·相关理论的培训 | 第69-70页 |
| ·提供校外课程设计专家的帮助 | 第70-71页 |
| ·学校的支持 | 第71-73页 |
| 第6章 总结反思与展望 | 第73-77页 |
| ·微型课程在学生培养中的作用 | 第73页 |
| ·微型课程对教师成长的影响 | 第73-75页 |
| ·微型课程对课程改革带来的冲击 | 第75页 |
| ·微型课程对学校特色发展的作用 | 第75页 |
| ·本研究的创新点以及对未来的展望 | 第75-77页 |
| 结束语 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-80页 |
| 附录 | 第80-89页 |
| 附录一: 关于课程设计的教师调查问卷 | 第80-83页 |
| 附录二: 微型课程评价指标体系 | 第83-89页 |
| 致谢 | 第89-90页 |
| 附件 | 第90页 |
