| 第一章 导论 | 第1-14页 |
| ·对课程问题的反思与课程研究的视角转换 | 第10-11页 |
| ·致力解决的问题与创新之处 | 第11页 |
| ·研究思路与方法 | 第11-12页 |
| ·研究框架 | 第12-14页 |
| 第二章 生态课程观概论 | 第14-27页 |
| ·生态课程观的演进 | 第14-19页 |
| ·生态课程思想的萌芽与发生 | 第14-15页 |
| ·生态课程思想的发展与生态课程观的提出 | 第15-19页 |
| ·生态课程观的内涵探析 | 第19-27页 |
| ·生态课程观的生态学依据 | 第19-20页 |
| ·生态课程观的内涵 | 第20-27页 |
| 第三章 以生态课程观构建思想政治理论课的依据与意义 | 第27-31页 |
| ·以生态课程观构建思想政治理论课的依据 | 第27-28页 |
| ·生态现象存在于思想政治理论课中 | 第27页 |
| ·思想政治理论课生态观的生成 | 第27-28页 |
| ·以生态课程观构建思想政治理论课的意义 | 第28-31页 |
| ·思想政治理论课中存在的问题 | 第28-29页 |
| ·思想政治理论课的最新改革方案 | 第29-30页 |
| ·新的课程设置为生态课程观的应用提供了契机 | 第30-31页 |
| 第四章 思想政治理论课的生态目标 | 第31-36页 |
| ·全新的课程目标视角 | 第31页 |
| ·“自然”应作为思想政治理论课目标的合理来源 | 第31-33页 |
| ·学生身心发展的需要 | 第31-32页 |
| ·社会可持续发展的需要 | 第32页 |
| ·当代知识发展状况的需要 | 第32-33页 |
| ·自然的需要 | 第33页 |
| ·“自然”在思想政治理论课课程目标中应有明确体现 | 第33-36页 |
| ·生态道德——“自然”的合理体现 | 第33-34页 |
| ·《思想道德修养与法律基础》——“自然”的可能之选 | 第34-36页 |
| 第五章 思想政治理论课资源的生态整合利用 | 第36-45页 |
| ·课程资源——多样化的生态系统 | 第36-37页 |
| ·各种课程资源的整合利用 | 第37-40页 |
| ·校内课程资源与校外课程资源的整合 | 第37-38页 |
| ·科学课程资源和人文课程资源的整合 | 第38-39页 |
| ·文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源的整合 | 第39页 |
| ·显性课程资源和隐性课程资源的整合 | 第39-40页 |
| ·课程资源整合利用的原则 | 第40-41页 |
| ·开放性原则 | 第40页 |
| ·低耗性原则 | 第40页 |
| ·针对性原则 | 第40-41页 |
| ·课程整合利用中应注意的几个问题 | 第41-45页 |
| ·教材——不是唯一的课程资源 | 第41页 |
| ·学生与教学环境——不可忽视的课程资源 | 第41-42页 |
| ·教师——课程资源整合利用的生命载体与动力 | 第42-43页 |
| ·个性与特色——课程资源整合利用的灵魂 | 第43-45页 |
| 第六章 思想政治理论课的生态实施 | 第45-51页 |
| ·尊重生态个体 | 第45-46页 |
| ·遵循教育的生态规律 | 第46-48页 |
| ·课程与环境的生态互动 | 第47页 |
| ·课程与生活的生态结合 | 第47页 |
| ·教育者与受教育者的生态适应 | 第47-48页 |
| ·思想政治理论课生态实施基本方式举隅 | 第48-51页 |
| ·实践——体验式 | 第48页 |
| ·问题——探究式 | 第48-49页 |
| ·情境——陶冶式 | 第49-51页 |
| 第七章 思想政治理论课的生态评价 | 第51-58页 |
| ·思想政治理论课评价的主要问题 | 第51页 |
| ·生态主义课程评价的特点 | 第51-54页 |
| ·评价的发展性 | 第51-52页 |
| ·评价主体的多元化 | 第52-53页 |
| ·评价方法的多样化 | 第53-54页 |
| ·思想政治理论课的生态评价的基本框架 | 第54-58页 |
| ·三板块结构 | 第55-56页 |
| ·相互交融的螺旋结构 | 第56页 |
| ·开放、多元、发展的生态思维框架 | 第56-58页 |
| 第八章 结束语 | 第58-59页 |
| 注释 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |