| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-10页 |
| 1．前言 | 第10-12页 |
| 2．研究方法 | 第12-16页 |
| 2．1 研究对象 | 第12-13页 |
| 2．2 研究方法和工具 | 第13-15页 |
| 2．3 施测程序 | 第15页 |
| 2．4 数据收集、计算与统计分析 | 第15-16页 |
| 3．研究结果 | 第16-29页 |
| 3．1 各量表的基本评定结果 | 第16-19页 |
| 3．2 各变量之间的相关分析 | 第19-20页 |
| 3．3 人格特征的聚类分析 | 第20-21页 |
| 3．4 不同人格类型学员自尊、成就动机、社会支持，应对方式的差异比较 | 第21-25页 |
| 3．5 不同人格类型各因素的相关分析 | 第25-29页 |
| 4．分析与讨论 | 第29-37页 |
| 4．1 少教学员的人格类型与自尊特点 | 第29-32页 |
| 4．2 少教学员的社会支持和应对方式特点 | 第32-33页 |
| 4．3 少教学员不同人格类型分析讨论 | 第33-35页 |
| 4．4 结论 | 第35-36页 |
| 4．5 本研究需要进一步探讨的问题 | 第36-37页 |
| 5．教育建议 | 第37-41页 |
| 5．1 针对青少年个体心理特点开展治疗和心理健康教育 | 第37页 |
| 5．2 少教机关设置心理咨询室、心理教师和心理学课堂 | 第37-38页 |
| 5．3 以行为疗法为主进行人格与行为矫治 | 第38页 |
| 5．4 给予更多的社会支持，预防不良社会交往 | 第38-39页 |
| 5．5 家庭、学校和社区教育相结合，建立心理健康教育网络 | 第39-40页 |
| 5．6 完善法律体系，培养青少年法制现念与守法意识 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-45页 |
| 综述 | 第45-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 附录一 | 第58-70页 |
| 表1 艾森克人格量表 | 第58-62页 |
| 表2 自尊量表 | 第62-63页 |
| 表3 成就动机量表 | 第63-65页 |
| 表4 社会支持评定量表 | 第65-67页 |
| 表5 应对方式评定量表 | 第67-68页 |
| 表6 基本情况调查表 | 第68-70页 |
| 附录二 在读期间发表论文、参编著作 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
