| 导言 | 第1-30页 |
| 第一章 “信息技术与写作教学整合”研究立场的选择 | 第30-48页 |
| 第一节 “信息技术与课程整合”的语境状况 | 第30-36页 |
| 一、案例存疑 | 第30-32页 |
| 二、案例所凸现的语境隔膜 | 第32-33页 |
| 三、“整合”提出背景的语境差异 | 第33-34页 |
| 四、“整合”的语境层次及启示 | 第34-36页 |
| 第二节 “信息技术与写作教学整合”的信息技术语境确认 | 第36-40页 |
| 一、关于信息技术的基本认识 | 第37-38页 |
| 二、信息技术角色的定位 | 第38-40页 |
| 第三节 “信息技术与写作教学整合”的写作语境确认 | 第40-48页 |
| 一、写作语境之意义 | 第40-41页 |
| 二、写作语境的营建 | 第41-48页 |
| 第二章 信息技术与“写什么” | 第48-69页 |
| 第一节 “整合”情境中的写作内容资源状况 | 第48-56页 |
| 一、资源库中的写作素材 | 第48-50页 |
| 二、“整合”产品的主题 | 第50-53页 |
| 三、习题库中的写作话题 | 第53-56页 |
| 第二节 写作情境构筑的类型与意义 | 第56-62页 |
| 一、对信息技术的期待：构建写作情境 | 第56-57页 |
| 二、信息技术构筑写作情境的基本类型 | 第57-61页 |
| 三、遗留问题 | 第61-62页 |
| 第三节 学生自发写就的写作内容新取向 | 第62-69页 |
| 一、信息技术环境与写作内容取向 | 第62-64页 |
| 二、“网络作文”内容新取向解析 | 第64-66页 |
| 三、写作内容新取向的教学疑义 | 第66-69页 |
| 第三章 信息技术与“怎么写” | 第69-96页 |
| 第一节 基于书写工具意义维度的“整合” | 第69-78页 |
| 一、特写：遭遇电脑写作的学生 | 第69-71页 |
| 二、书写工具层面的研究与实践 | 第71-75页 |
| 三、书写工具观照的意义与空间 | 第75-78页 |
| 第二节 基于写作形式意义维度的“整合” | 第78-87页 |
| 一、写作形式与信息技术环境 | 第78-80页 |
| 二、写作形式层面的研究与实践 | 第80-83页 |
| 三、写作形式观照的意义与空间 | 第83-87页 |
| 第三节 基于写作策略、方法意义维度的“整合” | 第87-96页 |
| 一、写作方法、策略与信息技术环境 | 第87-89页 |
| 二、写作方法、策略观照的类型举隅 | 第89-93页 |
| 三、写作方法、策略观照的关键与空间 | 第93-96页 |
| 第四章 信息技术与“写得怎么样” | 第96-119页 |
| 第一节 复调的声音：写作评价途径研究之一 | 第96-105页 |
| 一、基于网络的写作评价实践 | 第96-98页 |
| 二、评价新途径所实践的评价新理念 | 第98-100页 |
| 三、评价新途径所蕴含的评价新形式 | 第100-105页 |
| 第二节 量规里的方圓：写作评价工具研究之一 | 第105-112页 |
| 一、量规与信息技术环境下的教学 | 第105-106页 |
| 二、写作量规内涵及其意义 | 第106-107页 |
| 三、写作量规的设计 | 第107-110页 |
| 四、写作量规的使用 | 第110-112页 |
| 第三节 网络语言研究中的图景：写作评价内容研究之一 | 第112-119页 |
| 一、我国语言教育视野中的“网络语言” | 第113-114页 |
| 二、对“网络语言”性质与归属的追问 | 第114-116页 |
| 三、网络语言与语言教育关系的处理层次 | 第116-119页 |
| 第五章 信息技术与写作教学整合的发展空间 | 第119-138页 |
| 第一节 信息技术与写作教学整合发展空间的基本格局 | 第119-125页 |
| 一、传统写作教学任务的继承与发展 | 第119-121页 |
| 二、对写作教学经验的反思和修整 | 第121-123页 |
| 三、新技术引发的写作教学新使命 | 第123-125页 |
| 第二节 写作能力培养：传统写作教学任务的继承和发展 | 第125-133页 |
| 一、语文教学的任务：语文能力培养 | 第125-126页 |
| 二、“写作能力”的研究及其主要分歧 | 第126-129页 |
| 三、信息技术与写作教学整合视野中的写作能力观 | 第129-132页 |
| 四、信息技术环境下写作能力观的选择和发展 | 第132-133页 |
| 第三节 “日记”的境遇：写作教学经验的反思和修整 | 第133-138页 |
| 一、信息技术环境下的写作自由与私密性 | 第133-135页 |
| 二、非信息技术环境下的日记写作教学 | 第135-136页 |
| 三、日记写作教学境遇的改善策略 | 第136-138页 |
| 第六章 信息技术与写作教学整合理论基础的类型及运用 | 第138-165页 |
| 第一节 理论基础的类型及意义 | 第138-149页 |
| 一、内容理论与形式理论 | 第139-142页 |
| 二、核心理论与边缘理论 | 第142-146页 |
| 三、明示理论与潜在理论 | 第146-149页 |
| 第二节 “建构主义”理论的运用状况分析 | 第149-155页 |
| 一、背景：建构主义理论与信息技术间的关系 | 第149-151页 |
| 二、案例：信息技术与写作教学整合视野中的建构主义 | 第151-153页 |
| 三、建构主义对于信息技术与写作教学整合的特殊意义 | 第153-155页 |
| 第三节 理论的自觉运用案例：“UDL”与写作教学 | 第155-165页 |
| 一、“CAST”及其UDL理念 | 第155-157页 |
| 二、UDL视野中“写作”的“三个系统” | 第157-159页 |
| 三、以信息技术支持写作的“三个系统” | 第159-163页 |
| 四、小结与思考 | 第163-165页 |
| 第七章 信息技术与写作教学整合设计框架与样例 | 第165-188页 |
| 第一节 信息技术与写作教学整合的设计框架 | 第165-170页 |
| 一、“信息技术与写作教学整合设计”与“教学设计” | 第165-167页 |
| 二、信息技术与写作教学整合设计的基本环节 | 第167-170页 |
| 第二节 信息技术与写作教学整合设计样例 | 第170-188页 |
| 一、设计话题产生的背景 | 第170-176页 |
| 二、“网上新闻写作学习区”的设计旨趣 | 第176-179页 |
| 三、“网上新闻写作学习区”素描与说明 | 第179-188页 |
| 结语 | 第188-190页 |
| 参考文献 | 第190-199页 |
| 后记 | 第199-200页 |
